Apertura
El propósito de este estudio es identificar la percepción de los alumnos de quinto y sexto de educación primaria, en escuelas públicas, sobre sus competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) e indagar si existen diferencias en cuanto al sexo y a tener computadora y acceso a internet en casa. La metodología fue cuantitativa no experimental transeccional y la muestra se conformó de 201 estudiantes de escuelas primarias públicas: 51.6% corresponde a alumnos de quinto y 48.4, de sexto; de estos, 52.6 eran niños y 47.4, niñas. Los instrumentos empleados fueron dos encuestas con escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta. La primera encuesta midió el uso de las TIC en la vida diaria y la segunda, el uso de las TIC en la escuela. Los resultados muestran que los estudiantes hacen uso moderado de las TIC y no hay diferencias significativas en cuanto al sexo y a tener computadora en casa, o no, pero sí en el acceso a internet. El estudio concluye que los alumnos utilizan las TIC más para actividades de esparcimiento que para labores escolares y que sus competencias al respecto son limitadas.
The purpose of this study is to identify the perception of students in fifth and sixth grade public elementary schools on their competencies in the use of Information and Communication Technology (ICT) and investigate whether there are differences based on gender, have a computer and Internet access at home. A non-experimental quantitative methodology transactional was used and the sample was composed of 201 students from public elementary schools where 51.6% are fifth- and sixth 48.4% of which 52.6% were boys and 47.4% girls. The instruments used were two surveys Likert scale with five response options. The first survey measures the use of ICT in daily life and the second survey measures the use of ICT in school. The results show that students make moderate use of ICT and that there are no significant differences based on gender and have or not have a computer but do exist in access to the Internet. It is concluded that the students use ICT more for recreation than for school activities and their competencies in the matter are limited.
En la actualidad se ha debatido bastante sobre la importancia de incorporar las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la educación, ya que a
través de ellas se promueve el aprendizaje, porque propician la construcción activa
y participativa del conocimiento de los estudiantes; tienen la función de ser un
medio de comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias, además de ser un
instrumento para procesar información, fuente de recursos, espacios educativos y
desarrollo cognitivo. Esto se debe a que el uso de las TIC supone el considerar las
posibilidades didácticas que ofrecen para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en función del contexto en el aula, las características del
alumno, los propósitos y los contenidos educativos; asimismo, posibilitan que el
profesor se convierta en un guía que orienta al alumno respecto a su aprendizaje al
permitirle ser el protagonista de la clase y trabajar de manera autónoma y en
colaboración con sus compañeros (
De igual manera, la incorporación de las TIC en la educación contribuye a que los
estudiantes desarrollen la competencia digital que implica ser una persona autónoma,
eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, además de sus herramientas tecnológicas (
Debido a la importancia de desarrollar la competencia digital en estudiantes y de lo
que deberían saber y ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir en un
mundo cada vez más digital, diferentes organismos expertos en el área han
establecido modelos y estándares TIC clasificados en distintas categorías para
facilitar su uso. Algunos de estos estándares han sido propuestos por la Sociedad
Internacional para la Tecnología en la Educación de Canadá (ISTE, por sus siglas en
inglés) y el proyecto Estándares Nacionales de Tecnologías Educativa para
Estudiantes de los Estados Unidos (NETS-S), los cuales fueron retomados en el
Programa de Habilidades Digitales para Todos de la Secretaría de Educación Pública
(SEP) en México: creatividad e innovación; comunicación y colaboración;
investigación y manejo de información; pensamiento crítico; ciudadanía digital; y
funcionamiento y conceptos de las TIC (
Dichos estándares son, según
Creatividad e innovación, que implica demostrar el pensamiento creativo,
el desarrollo de productos y los procesos innovadores utilizando las TIC
y la construcción de conocimiento. Comunicación y colaboración, en las que se requiere la utilización de
medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e
información a una audiencia múltiple, interactuar con otros y trabajar
de forma colaborativa. Investigación y manejo de información, que implica la aplicación de
herramientas digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar,
analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y comunicar
resultados. Pensamiento crítico, que requiere el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo
investigaciones, administrar proyecto, resolver problemas y tomar
decisiones sustentadas en información, utilizando herramientas
digitales. Ciudadanía digital, que precisa la comprensión de asuntos humanos,
culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicación
de conductas éticas, legales, seguras y responsables en su uso. Funcionamiento y conceptos de las TIC, que implica la comprensión de
conceptos, sistemas y funcionamiento de estas para seleccionarlas y
utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente
al aprendizaje de nuevas TIC.
Por la relevancia del uso de las TIC y el desarrollo de las competencias digitales
que deben poseer todos los actores participantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, principalmente en educación básica, diferentes autores han
realizado estudios para analizar y medir su efecto.
Por su parte,
Asimismo, en los estudios efectuados por
En el estudio realizado por
Por otra parte, en México se llevó a cabo una investigación cuya intención fue medir
las competencias tecnológicas de estudiantes de secundaria del municipio de Cajeme;
se encontró que los alumnos inscritos en escuelas privadas se perciben más
competentes que los de las públicas. Los estudiantes que cuentan con computadora e
internet en sus hogares dominan tres de las seis competencias propuestas por los
estándares ISTE: comunicación y colaboración, investigación y manejo de la
información, y funcionamiento y conceptos de TIC (
En México, la SEP ha hecho varios esfuerzos por la incorporación de las TIC en educación básica mediante la implementación de distintos programas:
El programa Computación Electrónica en Educación Básica apoyó con
talleres y laboratorios de computación e informática (1985). En 1996 se implementó la propuesta tecnológica Red Escolar, que promovía
el trabajo colaborativo, así como la investigación y el intercambio de
ideas. En el programa de Enciclomedia (2004) los grupos de quinto y sexto grado
fueron equipados de herramientas digitales. Habilidades Digitales para Todos promovió el uso eficiente de la
tecnología en educación básica (2009), que se basa en los estándares
propuestos por la ISTE y los NETS-S. En 2013, el programa Mi Compu.Mx entregó una computadora a cada alumno de
quinto y sexto grado de primaria en escuelas públicas. En 2014, cambió
de nombre a Programa de Inclusión y Alfabetización Digital, el cual
asigna una tableta electrónica a los estudiantes de dichos grados (
Cabe destacar que estos programas fueron propuestos sin fines de lucro, con la
intención de reducir la brecha digital y promover una cultura de ciudadanía digital;
sin embargo, su principal actividad ha consistido en equipar las instituciones y la
dotación de recursos tecnológicos para los estudiantes de educación primaria sin un
diagnóstico previo sobre la aceptación, el conocimiento y uso de las TIC. A partir
de 2014, un grupo de investigadores de los estados participantes en el programa Mi
Compu.Mx: Sonora, Colima, Tabasco y Nuevo León, han analizado el impacto de la
entrega gratuita de equipos y han hecho hincapié en las experiencias de los actores
que participan en el uso de los recursos del Programa de Inclusión y Alfabetización
Digital. Entre los principales hallazgos destaca la falta de formación para docentes
y las pocas habilidades digitales de los estudiantes de educación primaria (
En ese sentido, es importante conocer el desarrollo de la competencia en el uso de
las TIC de los estudiantes de quinto y sexto grado mediante el empleo y
aprovechamiento de la computadora o tableta electrónica, ya que la competencia
digital está relacionada con el uso habitual de los medios y recursos didácticos
digitales, así como de las TIC en forma segura y crítica; a través de internet y las
computadoras pueden obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información (
Por lo anterior, se pretende conocer la percepción de los estudiantes de quinto y sexto de primaria respecto a sus competencias en el uso de las TIC, así como las diferencias en la percepción del desarrollo de dichas competencias entre niñas y niños, y disponer de computadora, o no, y acceso a internet en casa; esto tiene el propósito de recabar información que brinde un panorama general sobre los requerimientos de los estudiantes que le permitan aprovechar al máximo los recursos propuestos por el PIAD y, por ende, fortalecer sus competencias en el uso de tecnología.
Identificar la percepción de los alumnos de quinto y sexto de primaria sobre sus competencias en el uso de las TIC a fin de proponer estrategias que le ayuden a fortalecer o desarrollar dichas competencias.
Es una investigación cuantitativa no experimental transeccional, con alcance
correlacional comparativo, porque tiene como finalidad determinar la relación
entre dos o más variables (
Los participantes fueron estudiantes de quinto y sexto de primaria de cinco escuelas públicas del municipio de Cajeme; utilizamos un muestreo no probabilístico por conveniencia y seleccionamos una institución por cada clasificación: dos escuelas federales, una estatal, una del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y una indígena. Dichas escuelas tienen una población total de 432 niños de entre once y doce años de edad; elegimos por escuela a un grupo de quinto y uno de sexto y la muestra quedó integrada por 201 participantes, de los cuales 64.8% estaban inscritos en las escuelas federales; 29%, en la estatal; 2.6%, en la del Conafe; y 3.6%, en la indígena. Los alumnos de quinto representaron 51.6% y los de sexto, 48.4; en cuanto al sexo, 52.6 eran niños y 47.4, niñas.
Diseñamos dos instrumentos y obtuvimos la sustentabilidad empírica de cada uno de
ellos por medio de un análisis factorial confirmatorio. Estos instrumentos se
derivaron de los elaborados por investigadores que participaron en el proyecto
de investigación “Estudio comparativo del desarrollo de competencias digitales
en el marco del programa Mi Compu.Mx”, financiado por el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología (Conacyt), y fueron creados de acuerdo con el Programa de
Habilidades Digitales para Todos (
El primer instrumento es sobre el uso de las TIC en la vida diaria y consta de
once ítems agrupados en una estructura unidimensional que miden el empleo de las
TIC en general (ejemplo: puedo instalar y desinstalar un programa o software).
Se contestó mediante una escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta: 1
(nunca), 2 (raras veces), 3 (regularmente), 4 (casi siempre) y 5 (siempre). Los
índices de ajustes obtenidos en el análisis factorial confirmatorio (X2 =
49.602, p = .052; CMIN = 1.41; CFI = .97; RMSEA = .047) demuestran la
sustentabilidad empírica del modelo de medición antes descrito, es decir, hay
congruencia entre el modelo teórico y el empírico (
El otro instrumento se relaciona con el uso de las TIC en la escuela; consta de dos dimensiones: uso de las TIC para la comunicación en la escuela, conformado por tres ítems (ejemplo: uso el correo, el WhatsApp o el Facebook para comunicarme con mis compañeros de la escuela), y uso de las TIC en la escuela, con siete ítems (ejemplo: utilizo materiales digitales, como mapas, audiolibros y videos, para resolver tareas). Se contestó mediante una escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta: 1 (nunca), 2 (raras veces), 3 (regularmente), 4 (casi siempre) y 5 (siempre). Los índices de ajustes obtenidos en el análisis factorial confirmatorio (X2 = 55.331, p = .012; CMIN = 1.627; CFI = .97; RMSEA = .057) demuestran la sustentabilidad empírica del modelo de medición antes descrito.
Con el propósito de recolectar información, solicitamos permiso a las autoridades académicas de cada institución educativa, quienes, además, brindaron orientación para la mejor forma de pedir a los profesores la participación de sus alumnos en el estudio; posteriormente, realizamos visitas a los diferentes planteles para recoger información.
A fin de obtener las propiedades psicométricas de los instrumentos, establecimos evidencias de validez de constructo mediante un análisis factorial confirmatorio. Respecto a los resultados, efectuamos análisis descriptivos por instrumento y pruebas t de Student para determinar si existen diferencias en las variables propuestas. Es importante aclarar que estos datos solo son válidos para nuestra muestra y no se pueden generalizar a otras poblaciones.
En esta primera dimensión encontramos que los estudiantes hacen un uso moderado
de las TIC en su vida diaria, con una media de 3.23 y una desviación estándar de
1.10. Con la intención de determinar si existen diferencias entre el sexo,
realizamos una prueba t de Student que arrojó que no existen diferencias entre
niños y niñas. Lo anterior significa que las competencias digitales no varían
según el sexo. Sin embargo, si hay diferencias en cuanto a contar con internet o
no; aplicamos una prueba t de Student, que reveló diferencias significativas
(ver
Sí cuento con acceso a internet N=
118
No cuento con acceso a internet N=
74
Cohen’s
Uso de las TIC en la vida diaria
3.40
1.07
2.96
1.09
2.76
.00
.40
Uso de las TIC para la comunicación en la
escuela
3.74
1.25
2.34
1.29
7.40
.00
1.07
Uso de las TIC en la escuela
3.30
1.06
2.98
1.11
1.97
.05
.28
En cuanto a las dos dimensiones del uso de TIC en la escuela, también encontramos
que los estudiantes hacen un empleo moderado de las TIC para la comunicación en
la escuela al obtener una media de 3.20 y una desviación estándar de 1.44. En la
segunda dimensión, de igual forma, hacen un uso moderado de las TIC en la
escuela, con una media de 3.17 y una desviación estándar de 1.09. Como en el
instrumento anterior, llevamos a cabo una prueba t de Student para conocer si
existen diferencias estadísticamente significativas entre las variables; el
resultado fue que no hay diferencias significativas entre niños y niñas. Sin
embargo, sí existen diferencias significativas entre alumnos que cuentan con
acceso a internet, o no (ver
Asimismo, realizamos una prueba t de Student para determinar si existen
diferencias entre los estudiantes que cuentan con computadora o tableta
electrónica, o no; solamente encontramos diferencias significativas en la
dimensión sobre el uso de las TIC en la escuela (ver
Sí cuento con computadora o
tableta N= 162
No cuento con computadora o
tableta N= 30
Cohen’s
Uso de las TIC en la vida diaria
3.28
1.09
2.96
1.10
1.45
.14
Uso de las TIC para la comunicación en la
escuela
3.21
1.42
3.12
1.52
.32
.74
Uso de las TIC en la escuela
3.24
1.08
2.82
1.10
1.94
.05
.28
A fin de determinar si existen diferencias entre los grupos de quinto y sexto
grado, aplicamos una prueba t de Student mediante la cual obtuvimos que sí
existen diferencias significativas, pero solo en la dimensión del uso de las TIC
en la escuela (ver
Quinto N= 99
Sexto N= 93
Cohen’s
Uso de las TIC en la vida diaria
3.27
1.18
3.18
1.00
.56
.57
Uso de las TIC para la comunicación en la
escuela
3.05
1.51
3.35
1.34
-1.46
.14
Uso de las TIC en la escuela
3.41
1.11
2.92
1.01
3.20
.00
.46
Además, en las pruebas de hipótesis, realizamos el análisis de lo que en
estadística se conoce como tamaño del efecto, esto es, la probabilidad de
rechazar una hipótesis nula que realmente es verdadera o de aceptar una
hipótesis alternativa como verdadera cuando no lo es. El tamaño de las
diferencias a través de la prueba de Cohen’s son de un nivel que sobrepasa al
pequeño y al grande, por lo cual cumplen con el criterio para afirmar que las
diferencias entre las medias de los grupos no son falsas (
En esta investigación indagamos la percepción sobre el uso de las TIC por parte de
los estudiantes de quinto y sexto de primaria, quienes utilizan las computadoras y
tabletas electrónicas en el aula; encontramos que estos hacen uso moderado de las
TIC en general y para la comunicación en la escuela. Estos resultados no coinciden
con los hallazgos obtenidos por
Asimismo, los hallazgos de
Otro de los descubrimientos de este estudio es que no existen diferencias
significativas entre los niños y las niñas en el uso de las TIC en general y en la
escuela. Estos resultados coinciden con los de
Respecto a otros resultados en este estudio, sí observamos diferencias significativas
entre los estudiantes que cuentan con internet en su casa, o no, pero ninguna
significativa entre los que tienen una computadora o tableta electrónica, o no. Esto
coincide con las conclusiones de la investigación de
Por otra parte, estos resultados no coinciden con los de
En referencia a esta conclusión, propuesta por
Los alumnos de quinto y sexto grado se perciben igual de competentes en las dos
primeras dimensiones: uso de las TIC para la vida diaria y uso de las TIC para la
comunicación en la escuela. Esto no coincide con los hallazgos de
Estos resultados podrían equipararse con los alcanzados por
Podemos afirmar que la integración de las TIC a las aulas es muy importante, ya que
implican un cambio en el modelo educativo, que significa pasar de uno centrado en la
enseñanza a otro que gire en torno al aprendizaje. La incorporación de las TIC en
las aulas de educación primaria demanda no solo incluir mejores recursos educativos,
más atractivos y motivantes, sino que propician la adquisición de algunas
competencias digitales y la habilidad de procesamiento de información, y sobre todo
un mejor desarrollo cognitivo gracias a la función informativa, transmisora e
interactiva de los recursos TIC (
De esta manera, podemos reflexionar acerca de la necesidad de profundizar en algunas líneas de investigación sobre la forma de orientarse con recursos didácticos en internet para favorecer la promoción de las competencias en el uso de las TIC, ya que la expectativa de la incorporación de estas en la educación básica es que propicien una mejora en la comunicación, construcción del conocimiento, procesamiento de información y desarrollo cognitivo. En la medida que nos acerquemos a la realidad de nuestros estudiantes, los procesos educativos con uso de las TIC permitirán logros significativos en sus aprendizajes que, a su vez, les ayudan a hacer frente a los retos actuales y futuros de la sociedad de la información y el conocimiento.
Recomendamos que en futuros programas para fomentar una cultura de ciudadanía digital en los diferentes estados de la república mexicana, además de equipar a las escuelas de educación básica y proporcionar computadoras a estudiantes de primaria, se realicen diagnósticos previos para medir los conocimientos y las habilidades en el uso de las TIC por parte de docentes y estudiantes. Además, proponemos que se impartan cursos de capacitación a los profesores para lograr un mejor uso pedagógico de ellas en cuanto a herramienta educativa y, de igual modo, a los padres de familia para lograr el empleo adecuado en sus hogares.
Asimismo, es conveniente que en futuros estudios se mida el desarrollo de la competencia digital en los profesores, ya que es una figura fundamental para el aprendizaje del estudiante, y que se realicen investigaciones que abarquen todas las competencias digitales en los estudiantes, que pueden ser las propuestas por el ISTE, de preferencia las más actualizadas, debido a que los resultados de nuestro estudio fueron obtenidos mediante instrumentos de autorreporte, que miden solo la opinión de los estudiantes sobre su competencia en el uso de las TIC.
Reconocemos el apoyo recibido para el proyecto de investigación “Estudio comparativo del desarrollo de competencias digitales en el marco del programa Mi Compu.Mx”, financiado por el Conacyt, y para el proyecto “Competencias digitales en alumnos de primaria”, financiado por el PROFAPI 2016-0018 del Instituto Tecnológico de Sonora. Los resultados de nuestro estudio fueron obtenidos gracias al financiamiento de ambas instituciones.
