Laboratórios de ciências no ensino médio: tecnologias digitais e adaptação docente
Palavras-chave:
Ensino das ciências, TIC, laboratório de ciências, formação docente, avaliaçãoResumo
Os novos laboratórios de ciências do ensino médio da UNAM permitem realizar atividades educativas que promovem a aprendizagem por meio da transformação conceitual e representacional, a colaboração, e que se apoiam na integração da experimentação com o uso das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) nas disciplinas de Biologia, Física e Química. Nesse artigo apresentamos os resultados das formas de uso e o tipo de recursos tecnológicos que os professores utilizam na fase introdutória (primeiro semestre de uso) dos novos laboratórios. Os resultados mostram um processo inicial de adaptabilidade e aproveitamento dos recursos, embora a maioria simplesmente traslada sua prática habitual, outros já começaram a integrar à sua prática docente recursos diversos e a aumentar a sua confiança no gerenciamento do laboratório.
Este avanço revela que os docentes têm uma melhor compreensão da abordagem educativa que acompanha o projeto dos novos laboratórios, o que ajudará a que eles desenvolvam melhores processos e estratégias para incorporarem as TIC nas suas atividades de ensino da ciência.
Referências
Bakeman, R. y Gottman, J. (1989). Observación de la interacción: introducción al análisis secuencial. Madrid: Morata.
Cuban, L. (2001). Oversold and underused: computers in the classroom. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Chandra, V. & Lloyd, M. (2008). The methodological nettle: ICT and student achievement. British Journal of Educational Technology, vol. 39, núm. 6, pp. 1087-1098. DOI: 10.1111/j.1467-8535.2007.00790.x
Davis, N., Preston, C. & Sahin, I. (2009). Training teachers to use new technologies impacts multiple ecologies: Evidence from a national initiative. British Journal of Educational Technology, vol. 40, núm. 5, pp. 861-878. DOI:10.1111/j.1467-8535.2008.00875.x
De Winter, J., Winterbottom, M. & Wilson, E. (2010). Developing a user guide to integrating new technologies in science teaching and learning: teachers’ and pupils’ perceptions of their affordances. Technology, Pedagogy and Education, vol. 19, núm. 2, pp. 261-267. DOI: 10.1080/1475939X.2010.491237
Díaz-Barriga, Á. (2013). TIC en el trabajo del aula. Impacto en la planeación didáctica. Revista Iberoamericana de Educación Superior, vol. 4, núm. 10, pp. 3-21. Recuperado de https://ries.universia.net/article/view/105/tic-trabajo-aula-impacto-planeacion-didactica
Earle, R. (2002). The integration of instructional technology into public education: Promises and challenges. Educational Technology, vol. 42, núm. 1, pp. 5-13.
Flores-Camacho, F. (coord.), Gallegos, L., García, A., Gamboa, F., Ramírez, J., Albornoz, H., De la Cruz, G., Vega, E., Castañeda, R., Covarrubias, H., Cruz, M., Calderón, E. y Alvarado, C. (2009). Informe Laboratorio de Pruebas, Laboratorios de Ciencias Bachillerato. México: Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico, UNAM (documento interno).
Flores, F. y Gallegos, L. (2009). Una propuesta didáctica para el trabajo en el laboratorio de los bachilleratos universitarios. México: Laboratorios de Ciencias para el Bachillerato, UNAM. Recuperado de http://www.laboratoriosdeciencias.unam.mx/sites/default/files/fundamentos%20LaboratorioF.pdf
Flores, F. y Pozo, J. (2007). Introducción: el cambio conceptual y representacional desde la epistemología, la psicología y la educación. En J. Pozo y F. Flores (eds.). Cambio conceptual y representacional en el aprendizaje y la enseñanza de la ciencia (pp. 7-18). Madrid: Antonio Machado Libros.
Gallegos, L. y Flores, F. (2011a). Secuencias didácticas de biología para los laboratorios de ciencias del bachillerato UNAM. México: Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial.
Gallegos, L. y Flores, F. (2011b). Secuencias didácticas de física para los laboratorios de ciencias del bachillerato UNAM. México: Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial.
Gallegos, L. y Flores, F. (2011c). Secuencias didácticas de química para los laboratorios de ciencias del bachillerato UNAM. México: Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial.
Gallegos, L., García, A. y Calderón, E. (2007). Estrategias de enseñanza y cambio conceptual. En J. Pozo y F. Flores (eds.). Cambio conceptual y representacional en el aprendizaje y la enseñanza de la ciencia (pp. 239-252). Madrid: Antonio Machado Libros.
Henning, J., Robinson, V., Herring, M. & McDonald, T. (2007). Integrating technology during student teaching: An examination of teacher work samples. Journal of Computing in Teacher Education, vol. 23, núm. 2, pp. 71-76. Recuperado de http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ876920.pdf
Karagiorgi, Y. & Charalambous, K. (2007). ICT in-service training and school practice: in search for the impact. Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy, vol. 32, núm. 4, pp. 395-411. DOI: 10.1080/02607470600981995
Kirkman, P. y Wilson, E. (2015). Aprender con las tecnologías digitales. En F. Flores (ed.). Las tecnologías digitales en la enseñanza experimental de las ciencias: fundamentos cognitivos y procesos. México: UNAM/Porrúa.
Landero, R. y González, M. (2009). Estadística con SPSS y metodología de la investigación. México: Trillas.
Lunetta, N., Hofstein, A. & Clough, M. (2007). Learning and teaching in the school science laboratory: An analysis of research, theory and practice. En S. Abell & N. Lederman. Handbook of research on science education (pp. 393-442). Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Matz, R., Rothman, E., Krajcik, J. & Banaszak, M. (2012). Concurrent enrollment in lecture and laboratory enhances student performance and retention. Journal of Research in Science Teaching, vol. 49, núm. 5, pp. 659-682. DOI: 10.1002/tea.21016
McFarlane, A. & Skellariou, S. (2002). The role of ICT in science education. Cambridge Journal of Education, vol. 32, núm. 2, pp. 219-232. DOI: 10.1080/03057640220147568
OECD (2011). PISA 2009 Results: Students on line. Digital technologies and performance, vol. VI. DOI: 10.1787/9789264112995-en
Pozo, J. (2015). Aprendizaje de la ciencia mediante múltiples sistemas de representación. En F. Flores (ed.). Las tecnologías digitales en la enseñanza experimental de las ciencias: fundamentos cognitivos y procesos didácticos. México: UNAM/Porrúa.
Sandoval, W. (2008). Design principles for effective laboratory instruction. En D. Sunal, E. Wright & C. Sundberg (eds.). The impact of the laboratory and technology on learning and teaching science K-16, pp. 35-56. Charlotte, North Carolina: Information Age Publishing.
Singer, S., Hilton, M. & Scheingruber, H. (2006). America's Lab report: Investigations in high school science. Washington: The National Academies Press.
Smith, P., Rudd, P. & Coghlan, M. (2008). Harnessing technology: Schools survey. Research Report. National Foundation for Educational Research. Recuperado de http://dera.ioe.ac.uk/1550/1/becta_2008_htssdata_report.pdf
Wozney, L., Venkatesh, V. & Abrami (2006). Implementing computer technologies: Teachers’ perceptions and practices. Journal of Technology and Teacher Education, vol. 14, núm. 1, pp. 173-207.
Publicado
Edição
Seção
Licença
Os direitos autorais pertencem aos autores do texto. Caso o manuscrito seja aceito para publicação, o Sistema de Universidad Virtual da Universidad de Guadalajara (UDGVirtual) está autorizado a modificar o texto na correção de estilo, traduzir, corrigir, divulgar, reproduzir, publicar e comercializar com este. Da mesma forma, a Universidad de Guadalajara está autorizada a realizar o acima descrito em conjunto ou por meio de possíveis terceiros. (Veja a autorização detalhada na carta de direitos autorais.)
Os autores garantem à revista Apertura o direito de ser o primeiro meio de publicação da obra. É autorizada a reprodução dos textos publicados na revista Apertura, no todo ou em parte, desde que sem fins lucrativos, citada a fonte e não modificados o conteúdo ou design. Os autores podem distribuir exclusivamente a versão editorial final ou postprint em qualquer meio e a qualquer momento.
Apertura, seus editores e UDGVirtual se dissociam das informações prestadas por colaboradores ou anunciantes. Os artigos dos colaboradores não representam necessariamente o ponto de vista do editor ou da UDGVirtual e o conteúdo dos anúncios são de responsabilidade exclusiva dos contratantes.
Apertura está registrada no Instituto Nacional de Direitos Autorais com o número ISSN: 1665-6180 (versão impressa) e e-ISSN 2007-1094 (versão eletrônica), e com o Certificado de Reserva de Direitos de Uso Exclusivo do Título: 04 -2005-120212472000-102.
Também é certificado pela Comissão de Qualificação para Publicações Ilustradas e Revistas do Ministério do Interior com os Certificados Licenciados de número de título: 13449; e legalidade do conteúdo: 11022.
