Comunidades de aprendizaje en línea Análisis de las interacciones cognitivas, docentes y afectivas
Palavras-chave:
Comunidades virtuales de aprendizaje, construcción colectiva del conocimiento, presencia social, presencia docente, presencia cognitivaResumo
Esta investigación aborda el desarrollo de las interacciones de una comunidad en línea. Sigue el modelo propuesto por Garrison, Anderson y Archer (2000), quienes consideran que la presencia social, cognitiva y docente son factores fundamentales para el desarrollo de aprendizajes efectivos en una comunicación mediada por computadora. El artículo analiza el peso que tiene la presencia docente y social en el desarrollo de la presencia cognitiva, entendida ésta como el grado en el cual los participantes de una comunidad en línea son hábiles para construir significado a través de una comunicación sostenida. Se examinaron seis foros de una asignatura del Centro Universitario de los Valles, de la Universidad de Guadalajara, que trabaja desde su creación con un modelo académico apoyado en las tecnologías de la información y la comunicación. Como método se utilizó el análisis cuantitativo de contenido y se aplicó el modelo de codificación para una comunidad de indagación propuesto por Garrison, Anderson y Archer, mediante el cual se codifican los mensajes generados en los foros y se identifica la frecuencia de cada uno de los elementos y sus categorías. Los resultados señalan que la presencia social es la más recurrente, al encontrarse ésta en 92% de los mensajes analizados, pero no es suficiente para el éxito de una comunidad en línea; es sólo la base; se requiere la intervención y guía del docente para favorecer la presencia cognitiva y, con ello, la construcción social del conocimiento.
Referências
AICPA. (1999). Core Competency Framework & Educational Competency Assessment. Web Site Recuperado de http://www.aicpa.org/interestareas/accountingeducation/resources/pages/corecompetency.aspx
Bates, Anthony. (1999). Tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. Distrito Federal, México: Trillas.
Barsky, Noah; Catanach, Anthony & Kozlowski, Bette. (2003). Creating strategic responses to critical risks facing accounting education. Issues in Accounting Education, vol. 18, núm. 4, pp. 445-462. doi: 10.2308/iace.2003.18.4.445
Bonner, Sarah. (1999). Choosing teaching methods based on learning objectives: An integrative framework. Issues in Accounting Education, vol. 14, núm.1, pp. 11-39.
Buzón, Olga. (2005). La incorporación de plataformas virtuales a la enseñanza: una experiencia de formación on-line basada en competencias. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, vol. 4, núm. 1, pp. 77-100. Recuperado de http://relatec.unex.es/article/view/183/173
Cano, María. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, vol. 12, núm. 3, p. 1-16. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf
Churyk, Natalie & Mantzke, Katrina. (2005). The Computer-Based CPA Exam. CPA Journal, vol. 75, núm. 7, pp. 60-62. Recuperado de http://archives.cpajournal.com/2005/705/essentials/p60.htm
Comas, Rúben y Sureda Jaume. (2008). El intercambio y compra venta de trabajos académicos a través de internet. Edutec-e: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, núm 26, pp. 1-16. doi: http://dx.doi.org/10.21556/edutec.2008.26.466
Díaz, Ángel (comp.). (2000). El examen. Textos para su historia y debate. México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Frade, Laura. (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde el preescolar hasta el bachillerato. México: Inteligencia Educativa.
Higbee, Jeanne; Schultz, Jennifer & Sanford, Thomas. (2011). Students perspectives on behaviors that constitute cheating. Contemporary Issues in Educational Research, vol. 4, núm. 10, pp. 1-8. doi: http://dx.doi.org/10.19030/cier.v4i10.5968
Hocking, Deborah & Hockgn, Ralph. (2009) An answer to the AICPA core competencies challenge.Journal of Instructional Pedagogies. Recuperado de http://www.aabri.com/manuscripts/09278.pdf
International Federation of Accountants. (2010). International Education Standards. Recuperado de http://www.ifac.org
Jennings, Ross. (1998). Concepts before rules: a new approach to intermediate accounting. Issues in Accounting Education, vol. 13, núm. 4, pp. 833-850.
Johnson, Robert & Onwuegbuzie, Anthony. (2004). Mixed methods research: a research paradigm whose time has come. Educational Researcher, vol. 33, núm. 7, pp. 14-26. doi: 10.3102/0013189X033007014
Kerlinger, Fred y Lee, Howard. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de investigación en ciencias sociales (4a. ed.). México: McGraw-Hill.
Levin, Jack y Levin, William. (1979). Fundamentos de estadística en investigación social. México: Harla.
Lincoln, Yvonna & Guba, Egon. (1985). Naturalistic Inquiry. United States: Sage Publications.
Marzano, Robert & Kendall, John. (2007) The new taxonomy of educational objectives (2a ed.). United States: Corwin Press.
Mellander, Gustavo. (2011). Digital Technology: Where Are We? The Hispanic Outlook in Higher Education, vol. 21, núm. 22, pp. 42-43.
Stake, Robert. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata.
Turney, Chris, Robinson, David; Lee, Maria & Soutar, Alister. (2009). Using technology to direct learning in higher education: The way forward? Active Learning in Higher Education, vol. 10, núm 1, pp. 71-83. doi: 10.1177/1469787408100196
Tobón, Sergio. (2008). Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Colombia: ECOE.
Vargas, José. (2001). Las reglas cambiantes de la competitividad global en el nuevo milenio. Las competencias en el nuevo paradigma de la globalización. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de http://www.oei.es/oeivirt/globalizacion.htm
Villardón, Lourdes. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Revista Educatio Siglo XXI, vol. 24, pp. 57-76. Recuperado de http://revistas.um.es/educatio/article/view/153/136
Publicado
Edição
Seção
Licença
Os direitos autorais pertencem aos autores do texto. Caso o manuscrito seja aceito para publicação, o Sistema de Universidad Virtual da Universidad de Guadalajara (UDGVirtual) está autorizado a modificar o texto na correção de estilo, traduzir, corrigir, divulgar, reproduzir, publicar e comercializar com este. Da mesma forma, a Universidad de Guadalajara está autorizada a realizar o acima descrito em conjunto ou por meio de possíveis terceiros. (Veja a autorização detalhada na carta de direitos autorais.)
Os autores garantem à revista Apertura o direito de ser o primeiro meio de publicação da obra. É autorizada a reprodução dos textos publicados na revista Apertura, no todo ou em parte, desde que sem fins lucrativos, citada a fonte e não modificados o conteúdo ou design. Os autores podem distribuir exclusivamente a versão editorial final ou postprint em qualquer meio e a qualquer momento.
Apertura, seus editores e UDGVirtual se dissociam das informações prestadas por colaboradores ou anunciantes. Os artigos dos colaboradores não representam necessariamente o ponto de vista do editor ou da UDGVirtual e o conteúdo dos anúncios são de responsabilidade exclusiva dos contratantes.
Apertura está registrada no Instituto Nacional de Direitos Autorais com o número ISSN: 1665-6180 (versão impressa) e e-ISSN 2007-1094 (versão eletrônica), e com o Certificado de Reserva de Direitos de Uso Exclusivo do Título: 04 -2005-120212472000-102.
Também é certificado pela Comissão de Qualificação para Publicações Ilustradas e Revistas do Ministério do Interior com os Certificados Licenciados de número de título: 13449; e legalidade do conteúdo: 11022.
