Gamificação na educação a distância: experiências em um modelo educacional universitário
DOI:
https://doi.org/10.32870/Ap.v12n2.1849Palavras-chave:
Educação a Distância, Educação superior, estratégia educacional, gamificação, modelo educacionalResumo
Este artigo é o resultado de uma investigação para verificar se as estratégias de gamificação em um curso a distância da Universidade Autônoma de Yucatán (UADY) são consideradas práticas educacionais inovadoras, de acordo com os elementos de seu modelo educacional, e se estes as estratégias são relevantes de acordo com a percepção dos alunos. O curso foi desenvolvido por meio de um modelo de design instrucional e foram utilizadas três estratégias básicas de gamificação (narrativa, sala de fuga e “PET tríade”). Para avaliar essas estratégias, foram utilizados os diários reflexivos dos alunos, bem como seus comentários nos fóruns de discussão. Verificou-se que as características do modelo educacional UADY permitem o desenvolvimento de estratégias inovadoras como gamificação; por outro lado, os alunos relataram vivenciar novas formas de aprendizagem e o desenvolvimento de comportamentos como motivação e trabalho em equipe. Esses achados são consistentes com a literatura e geram perspectivas positivas para o desenvolvimento da gamificação na educação a distância no nível universitário.
Referências
ANUIES. (2018). Visión y acción 2030. Recuperado de: https://visionyaccion2030.anuies.mx/Vision_accion2030.pdf
Ardila, J. (2019). Supuestos teóricos para la gamificación de la educación superior. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12(24), 71-84. http://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-24.stge
Arechavala, R. y Sánchez, C. (2017). Las universidades públicas mexicanas: los retos de las transformaciones institucionales hacia la investigación y la transferencia de conocimiento. Revista de la Educación Superior, 46(184), 21-37. http://doi.org/10.1016/j.resu.2017.09.001
Baldwin, S. (2019). Assimilation in Online Course Design. American Journal of Distance Education, 33(3), 195-211. http://doi.org/10.1080/08923647.2019.1610304
Bartle, R. (1996). Hearts, Clubs, Diamonds, Spades: Players Who Suit MUDs. Recuperado de: https://mud.co.uk/richard/hcds.htm
Basten, D. (2018). Gamification. The IEEE Computer Society, 34(5), 76-81. Billet, S.; Harteis, C. y Gruber, H. (2014). International Handbook of Research in Professional and Practice-based Learning. Springer. http://doi.org/10.1007/978-94-017-8902-8
Cervantes, F.; Bañuelos, A.; Chávez, F. y Rocha, J. (2015). La evaluación de la calidad de la educación superior a distancia en México, en Camacho y Valdivieso, Los problemas de la evaluación de la educación a distancia en América Latina y el Caribe (pp. 102-130). Loja: Universidad Técnica Particular de Loja.
Chou, Y. (2015). Octalysis –complete Gamification framework. Recuperado de: http://yukaichou.com/gamification-examples/octalysis-complete-gamification-framework/#more-2275
Choudhury, S. & Pattnaik, S. (2020). Emerging themes in e-learning: a review from the stakeholders’ perspective. Computers & Education, 144, 1-20. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103657
Csíkszentmihályi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. Nueva York: Harper and Row.
Deterding, S.; Dixon, D.; Khaled, R. & Nacke, L. (2011). From Game Design Elements to Gamefulness: Defining “Gamification”. Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments (pp. 9-15). Nueva York: ACM Press. http://doi.org/10.1145/2181037.2181040
Fogg, B. (2009). A behavior model for persuasive design. Persuasive ‘09 Proceedings of the 4th International Conference on Persuasive Technology, 1-7. http://doi.org/10.1145/1541948.1541999
Fotaris, P.; Mastoras, T.; Leinfellner, R. & Rosunally, R. (2016). Climbing Up the Leaderboard: an Empirical Study of Applying Gamification Techniques to a Computer Programming Class. EJEL. E-Journal of E-Learning, 14(2), 94-110.
Gagné, R.; Wager, W.; Golas, K. y Keller, J. (2005). Principles of Instructional Design. California: Thomson Wadsworth Learning.
Hülsmann, T.; Barberà, E. & Roberts, J. (2016). Distance education and time. Distance Education, 36(2), 155-160. http://doi.org/10.1080/01587919.2015.1056333
Jo-Kim, A. (2012). Social Engagement: who’s playing? How do they like to engage? Recuperado de: http://amyjokim.com/blog/2012/09/19/social-engagement-whos-playing-how-do-they-like-to-engage/
Kapp, K. (2012). The Gamification of Learning and Instruction. Nueva York: ASTD.
Kapp, K.; Blair, L. & Mesch, R. (2014). The Gamification of Learning and Instruction Fieldbook: Ideas into Practice. Nueva York: Wiley.
Lawrence, R. & Paige, D. (2016). What Our Ancestors Knew: Teaching and Learning through Storytelling. New Directions for Adult and Continuing Education, (149), 63-72.
Marczewski, A. (2013). Marczewski’s Player and User. Recuperado de: https://www.gamified.uk/user-types/
Motiwalla, L. (2005). Mobile learning: A framework and evaluation. Computers & Education, 49(3), 581-596. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2005.10.011
New Media Consortium. (2018). NMC Horizon Report - 2017 Higher Education Edition. Recuperado de: http://cdn.nmc.org/media/2017-nmc-horizon-report-he-EN.pdf
Pimmer, Ch.; Mateescu, M. & Gröhbiel, U. (2016). Mobile and ubiquitous learning in higher education settings. A systematic review of empirical studies. Computers in Human Behavior, 63, 490-501. http://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.057
Rasheed, A.; Kamsin, A. & Abdullah, N. (2020). Challenges in the online component of blended learning: a systematic review. Computers & Education, 144, 1-17. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103701
Raap, A.; Hopfgartner, F.; Hamari, J.; Linehan, C. & Cena, F. (2019). Strengthening gamification studies: current trends and future opportunities of gamification research. International Journal of Human-Computer Studies, 127, 1-6. http://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2018.11.007
Reyes, W. y Quiñonez, S. (2018). El potencial de la gamificación para la educación a distancia en México. Revista Científica Electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 1(18), 173-195.
Romiszowski, A. (2003). The future of E-learning as an educational innovation: Factors influencing project success and failure. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância, 2(1), 1-14. http://dx.doi.org/10.17143/rbaad.v2i0
Ryan, R. (2000). Self-Determination Theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. http://doi.org/10.1037110003-066X.55.1.68
Sánchez, D.; Langer, M. & Kaur, R. (2020). Gamification in the classroom: Examining the impact of gamified quizzes on student learning. Computers & Education, 144, 1-16. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103666
SINED. (2017). Plan de Desarrollo Institucional 2024. Recuperado de: http://www.sined.mx/sined/files/acervo/PDI_2024.pdf
Strauss, A. & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: grounded theory procedures and techniques. Thounsands Oaks: Sage.
Strayer, J. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environment Research, 15(2), 171-193. http://doi.org/10.1007/s10984-012-9108-4
Torres, A.; Romero, L.; Pérez, A. y Björk, S. (2018). Modelo teórico integrado de gamificación en ambientes e-learning (E-MIGA). Revista Complutense de Educación, 29(1), 129-145. http://doi.org/10.5209/RCED.52117
Universidad Autónoma de Yucatán-UADY. (2010). Modelo Educativo para la Formación Integral. Recuperado de: http://www.dgda.uady.mx/media/docs/mefi_dgda.pdf
Vita, A. & Sárközi, Z. (2017). Physics Escape Room as an educational tool. AIP Conference Proceedings, 1916(1), 1-5. http://doi.org/10.1063/1.5017455
Wan Hamzah, W.; Haji Ali, A.; Mohd Saman, M. & Hafiz Yusoff, M. (2015). Influence of gamification on students’ motivation in using e-learning applications based on the motivational design model. Ijet. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 10(2), 30-34. http://doi.org/10.3991/ijet.v10i2.4355
Werbach, K. & Hunter, D. (2012). For the win: How game thinking can revolutionize your business. Nueva York: Wharton Digital Press.
Werbach, K. & Hunter, D. (2015). Gamification toolkit: dynamics, mechanics, and components for the win. Boston: Wharton Digital Press.
Wiggins, B. (2016). An overview and study on the use of games, simulations, and gamification in higher education. International Journal of Game-Based Learning, 6(1), 18-29. http://doi.org/10.4018/IJGBL.2016010102
Publicado
Edição
Seção
Licença
Os direitos autorais pertencem aos autores do texto. Caso o manuscrito seja aceito para publicação, o Sistema de Universidad Virtual da Universidad de Guadalajara (UDGVirtual) está autorizado a modificar o texto na correção de estilo, traduzir, corrigir, divulgar, reproduzir, publicar e comercializar com este. Da mesma forma, a Universidad de Guadalajara está autorizada a realizar o acima descrito em conjunto ou por meio de possíveis terceiros. (Veja a autorização detalhada na carta de direitos autorais.)
Os autores garantem à revista Apertura o direito de ser o primeiro meio de publicação da obra. É autorizada a reprodução dos textos publicados na revista Apertura, no todo ou em parte, desde que sem fins lucrativos, citada a fonte e não modificados o conteúdo ou design. Os autores podem distribuir exclusivamente a versão editorial final ou postprint em qualquer meio e a qualquer momento.
Apertura, seus editores e UDGVirtual se dissociam das informações prestadas por colaboradores ou anunciantes. Os artigos dos colaboradores não representam necessariamente o ponto de vista do editor ou da UDGVirtual e o conteúdo dos anúncios são de responsabilidade exclusiva dos contratantes.
Apertura está registrada no Instituto Nacional de Direitos Autorais com o número ISSN: 1665-6180 (versão impressa) e e-ISSN 2007-1094 (versão eletrônica), e com o Certificado de Reserva de Direitos de Uso Exclusivo do Título: 04 -2005-120212472000-102.
Também é certificado pela Comissão de Qualificação para Publicações Ilustradas e Revistas do Ministério do Interior com os Certificados Licenciados de número de título: 13449; e legalidade do conteúdo: 11022.
