Graduate student perspectives on online teaching of writing

Authors

  • Guadalupe Álvarez Instituto del Desarrollo Humano de la Universidad Nacional de General Sarmiento, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
  • Hilda Difabio Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Centro de Investigaciones CUYO, Argentina
  • Lourdes Morán Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Universidad Autónoma de Entre Ríos (Sede Concepción del Uruguay), Argentina

DOI:

https://doi.org/10.32870/Ap.v15n1.2263

Keywords:

Academic writing, dissertation, virtuality, teaching

Abstract

The aim of this study is to characterize the gra­duate student perspectives on a virtual dialogic teaching initiative oriented to the revision of dissertation chapters written by the students themselves. Within an exploratory qualitative study in-depth interviews are taken with 12 stu­dents from three seminar editions. The analy­sis shows three relevant categories regarding online dialogic teaching of writing: time ma­nagement, synchronous exchange and digital technologies. There are three senses of the tem­poral dimension: times relative to the seminar schedule, to the student daily life, and to the in­tellectual process of writing practices. Further­more, a combination of heavy asynchronous load with synchronous encounters is valued. Re­garding the technologies, the students generate environments that take advantages of devices’ technological potential based on the physical environment possibilities and also value the pedagogical relevance of the applications. The category properties show some changes of gra­duate writing, and its dialogic teaching in the digital world.

Author Biographies

  • Guadalupe Álvarez, Instituto del Desarrollo Humano de la Universidad Nacional de General Sarmiento, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
    Guadalupe Álvarez es Doctora en Letras (Universidad Nacional de Cuyo) y Profesora y Licenciada en Letras (Universidad Nacional de Mar del Plata). Se desempeña como Investigadora Independiente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, e Investigadora-Docente (Adjunta) en el Instituto del Desarrollo Humano de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Ha realizado diferentes estadías de investigación sobre educación, escritura y tecnologías digitales en Alemania, Estados Unidos, Barcelona y Colombia, financiada por la Fundación Alexander von Humboldt, la Comisión Fulbright, la Fundación Carolina y el Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior, respectivamente. Sus principales líneas de investigación se centran en la enseñanza de prácticas de lectura y escritura mediadas por tecnologías digitales. 
  • Hilda Difabio, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Centro de Investigaciones CUYO, Argentina
    Hilda (Gilda) Difabio es profesora para la enseñanza primaria; profesora, licenciada y doctora en Ciencias de la Educación. Se desempeña como Investigadora Principal en el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), con sede en el Centro de Investigaciones Cuyo “Dr. Abelardo Pithod” (CIC), Mendoza, el que dirige desde 2011. Ha integrado comisiones asesoras para CONICET; es miembro de los comités académicos de doctorado en Educación (Facultad de Filosofía y Letras, UNCuyo) y en Psicología (Universidad del Aconcagua). Dirige Psico/Pedagógica. Psicología y Pedagogía de la Persona, revista fundada por el Dr. Abelardo Pithodque edita el CIC, e integra comités científicos de revistas argentinas y latinoamericanas. Ha dirigido y codirigido tesis doctorales y trabajos finales integradores. Es profesora de Metodología de la investigación en carreras de posgrado. Estudia las dimensiones subjetivas y objetivas de la construcción de la tesis de posgrado en ciencias sociales y humanas en entornos virtuales.
  • Lourdes Morán, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Universidad Autónoma de Entre Ríos (Sede Concepción del Uruguay), Argentina
    Investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) en el Centro Regional de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (CRIHCS) de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), sede Concepción del Uruguay. En la investigación aborda las prácticas pedagógicas vinculadas con la didáctica online, en el campo de la articulación entre tecnología y educación en ámbitos universitarios y pre-universitarios. Conjuntamente con la tarea de investigador se desempeño como asesora pedagógica en la Universidad de Buenos Aires (UBA). Desarrolla actividades vinculadas con el acompañamiento de docentes en las prácticas de enseñanza; actividades de formación  en el marco de la carrera docente de la Universidad y actividades de investigación en el estudio de las prácticas docentes mediadas por tecnologías.  

References

Afful, J. B. A. (2017). Enhancing Doctoral Research Education through the Institution of Graduate Writing Courses in Ghanaian Universities. Legon Journal of the Humanities, 28(2), 1-22. https://dx.doi.org/10.4314/ljh.v28i2.1

Álvarez, G. & Colombo, L. (2021). Dialogic approaches to writing: student perspectives on two Argentinian doctoral initiatives. Teaching in Higher Education. https://doi.org/10.1080/13562 517.2021.1952566

Álvarez, G. & Difabio de Anglat, G. (2020). Writing a dissertation - expanding the borders of the teaching and learning process, en G. Di Gesú, y M. F. González (eds.), Cultural Views on Online Learning in Higher Education (157-175). Springer Series: Cul¬tural Psychology of Education. https://doi.org/10.1007/978-3- 030-63157-4_9

Álvarez Cadavid, G.; Álvarez, G. y Cano, J. (2022). Usos de TIC en la escritura de la tesis de posgrado. Un análisis desde la perspectiva de tesistas de Maestría. Revista Academia y Virtualidad, 15(1), 87-103. https://doi.org/10.18359/ravi.5597

Barsky, O. y Dávila, M. (2016). El desarrollo de las carreras de pos¬grado en la Argentina: características generales, problemas recurrentes y desafíos. Revista de Educación Superior del Sur Global, (2), 64-86. https://www.iusur.edu.uy/publicaciones/index.php/RESUR/article/view/23

Bitchener, J. (2012). Teaching writing at AUT University: a model of a seminar series for postgraduate students writing their first thesis or dissertation, en C. Thaiss, G. Bräuer, P. Carlino, L. Ganobcsik-Williams & A. Sinha (eds.), Writing Programs World¬wide: Profiles of Academic Writing in Many Places (301-312). The WAC Clearinghouse/Parlor Press. https://doi.org/10.37514/PER-B.2012.0346

Borsinger de Montemayor, A. (2005). La tesis, en L. Cubo de Seve¬rino (dir.), Los textos de la Ciencia (267-284). Comunic-arte.

Brunner, J. y Ferrada Hurtado, R. (2011). Educación Superior en Iberoamérica. Informe 2011. Centro Interuniversitario de De¬sarrollo (CINDA).

Carlino, P. (2009). Exploración de géneros, diarios de tesis y revisión entre pares, en E. Arnoux (dir.), Escritura y producción de conoci¬mientos en las carreras de posgrado (227-246). Santiago Arcos.

Casanovas Catalá, M. (2014). La comunicación en la universidad: escritura académica y TIC, en J. F. Durán Medina y S. Durán Valero (coords.), La era de las TIC en la nueva docencia (85- 69). McGraw-Hill.

Cassany, D. (2009). Prácticas letradas contemporáneas: claves para su desarrollo. Congreso Leer.es, Madrid, 15 de noviembre de 2003. Ministerio de Educación. https://repositori.upf.edu/hand¬le/10230/21294

Cassany, D. (2014). En_línea. Leer y escribir en la red. Anagrama.

Cope, B. y Kalantzis, M. (comps.). (2010). Ubiquitous learning. Uni¬versity of Illinois Press.

Cruz Martínez, A. G. (2014). La atención de la escritura académica en el posgrado: una experiencia en la UPN. Revista de Inves¬tigación Educativa de la REDIECH, 5(9), 51-59. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v5i9.596

Davioli, P.; Monari, M. & Severinson, K. (2009). Peer Activities on Web-Learning Platforms. Impact on Collaborative Writing and Usability Issues. Education and Information Technologies, 14(3), 229-254. https://doi.org/10.1007/s10639-008-9080-x

Dressler, R.; Chu, M-W.; Crossman, K. & Hilman, B. (2019). Quanti¬ty and quality of uptake: examining surface and meaning level feedback provided by peers and an instructor in a graduate research course. Assessing Writing, 39(1), 14-24. https://doi.org/10.1016/j.asw.2018.11.001

Dysthe, O. & Lillejord, S. (2012). From Humboldt to Bologna: Using peer feedback to foster productive writing practices among online Master students. International Journal of Web Ba¬sed Communities, 8(4), 471-485. https://doi.org/10.1504/IJWBC.2012.049561

Dysthe, O.; Bernhardt, N. & Esbjørn, L. (2013). Enseñanza basada en el diálogo: el museo de arte como espacio de aprendizaje. Skoletjenesten.

Elgar, F. (2003). PhD Completion in Canadian Universities. Final Report. Graduate Students Association of Canada.

Gee, J. P. (2001). Identity as an analytic lens for research in educa¬tion. Review of Research in Education, (25), 99-125. https://doi.org/10.3102/0091732X025001099

Goodfellow, R. (2011). Literacy, literacies and the digital in higher education. Teaching in Higher Education, 16(1), 131-144. https://doi.org/10.1080/13562517.2011.544125

Gravett, K. (2021). Disrupting the doctoral journey: re-imagining doctoral pedagogies and temporal practices in higher education. Teaching in Higher Education, 26(3), 293-305. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1853694

Harrison, R.; Gemmell, I. & Reed, K. (2014). Student satisfaction with a web-based dissertation course: Findings from an in¬ternational distance learning master’s programme in public health. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(1). https://doi.org/10.19173/irrodl.v15i1.1665

Inouye, K. & McAlpine, L. (2019). Developing academic identity: a review of the literature on doctoral writing and feedback. Inter¬national Journal of Doctoral Education, 14(1), 1-31. https://ijds.org/Volume14/IJDSv14p001-031Inouye5175.pdf

Kumar, V. & Stracke, E. (2007). An analysis of written feedback on a PhD thesis. Teaching in Higher Education, 12(4), 461-470. https://doi.org/10.1080/13562510701415433

Lea, M. R. (2004). Academic literacies: a pedagogy for course de¬sign. Studies in Higher Education, 29(6), 739-756. https://doi.org/10.1080/0307507042000287230

Lea, M. R. & Street, B. V. (1998). Student writing in higher edu¬cation: an academic literacies approach. Studies in Higher Education, 23(2), 157-172. https://doi.org/10.1080/03075079812331380364

Leu, D.; Stomp, D.; Zawilinski, L. & Corrigan, J. (2016). Writing Re¬search from a New Literacies Lens, en C. MacArthur, S. Graham & J. Fitzgerald (eds.), Handbook of Writing Research (41-53). Guilford Editors.

Lundell, D. B. & Beach, R. (2003). Dissertation Writers’ Negotiations with Competing Activity Systems, en C. Bazerman & D. R. Rus¬sell (eds.), Writing Selves, Writing Societies: Research from Activity Perspectives. Perspectives on Writing (483-514). The WAC Clearinghouse and Mind, Culture and Activity.

Lvovich, D. (2010). Resultados e impactos de los programas de apo¬yo a la formación de posgrado en Argentina, en L. Luchilo (ed.), Formación de posgrado en América Latina: políticas de apoyo resultados e impactos (51-85). Eudeba.

Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica. Paidós.

Manathunga, C. (2019). “Timescapes” in doctoral education: the politics of temporal equity in higher education. Higher Educa¬tion Research & Development, 38(6), 1227-1239. https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1629880

Maxwell, J. A. (2009). Designing a Qualitative Study, en L. Bick¬man & D. J. Rog. The SAGE handbook of applied social re¬search methods. SAGE Publications, Inc. https://dx.doi.org/10.4135/9781483348858

Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.

Ochoa Sierra, L. y Cueva Lobelle, A. (2012). Tesis y deserción: entre el compromiso y el obstáculo. Universidad Nacional de Colombia.

Paré, A.; Starke-Meyerring, D. & McAlpine, L. (2011). Knowledge and identity work in the supervision of doctoral student writ¬ing: Shaping rhetorical subjects, en D. Starke-Meyerring, A. Paré, N. Artemeva, M. Horne y L. Yousoubova (eds.), Writing (in) knowledge societies (215-236). The WAC Clearinghouse, Parlor Press. https://wac.colostate.edu/books/perspectives/winks/

Pereira, C. y Di Stefano, M. (2007). El taller de escritura en pos¬grado: representaciones sociales e interacción entre pares. Revista Signos, 40(64), 405-430. https://doi.org/10.4067/S0718-09342007000200007

Russell-Pinson, L. & Harris, L. M. (2017). Anguish and anxiety, stress and strain: attending to writers’ stress in the disserta¬tion process. Journal of Second Language Writing, (43), 63-71. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2017.11.005

Thomas, D. R. (2006). A general inductive approach for analyzing qualitative evaluation data. American Journal of Evaluation, 27(2), 237-246. https://doi.org/10.1177/1098214005283748

Touriñán López, J. M. (2019). La relación educativa es un concepto con significado propio que requiere concordancia entre valores y sentimientos en cada interacción. Sophia, (26), 223-279. https://doi.org/10.17163/soph.n26.2019.07

Tusting, K.; McCulloch, S.; Bhatt, I.; Hamilton, M. & Barton, D. (eds.). (2019). Academics Writing. The Dynamics of Knowledge Crea¬tion. Routledge.

Vasilachis de Gialdino, I. (coord.). (2006). Estrategias de investiga¬ción cualitativa. Gedisa.

Velázquez Gatica, B. y López Martínez, R. E. (2021). Exploración del aprendizaje en la ubicuidad en docentes universitarios. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 19(2), 129-147. https://doi.org/10.4995/redu.2021.15476

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Harvard University Press.

Wegerif, R. (2013). Dialogic: Education for the Internet Age. Routledge.

Wegerif, R. (2019). Towards a dialogic theory of education for the Internet Age, en N. Mercer, R. Wegerif & L. Major (eds.), The Routledge International Handbook of Research on Dialogic Education. Routledge.

Weller, M. (2011). The digital scholar: how technology is transform¬ing scholarly practice. Bloomsbury Academic.

Wertsch, J. V. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós.

Zavala, V. (2009). La literacidad o lo que la gente hace con la lectura y la escritura, en D. Cassany (comp.), Para ser letrados (23- 35). Paidós.

Zavala, V. (2011). La escritura académica y la agencia de los sujetos. Cuadernos Comillas, (1), 52-66. https://www.academia.edu/5382393/Virginia_Zavala_La_escritura_acad%C3%A9mica_y_la_agencia_de_los_sujetos_

Downloads

Published

2023-03-29

Issue

Vol. 15 No. 1 (2023): Integration of digital skills in teaching

Section

Research articles

License

The copyright belongs to the authors of the text. In case the manuscript is accepted for publication, the Sistema de Universidad Virtual of the Universidad de Guadalajara (UDGVirtual) is authorized to modify the text in the correction of style, translate, fix, disseminate, reproduce, publish and market with this. Likewise, the Universidad de Guadalajara is authorized to carry out the above described jointly or through possible third parties. (See the detailed authorization in the copyright letter.)

The authors guarantee to Apertura the right to be the first means of publication of the work. The reproduction of the texts published in the Apertura is authorized, in whole or in part, as long as it is non-profit, the source is cited and the content or design is not modified. Authors may exclusively distribute the final editorial or postprint version in any medium and at any time.

Apertura, its editors and UDGVirtual dissociate themselves from the information provided by collaborators or advertisers. The articles of the contributors do not necessarily represent the point of view of the publisher or UDGVirtual and the content of the advertisements are the sole responsibility of the contractors.

Apertura is registered in the National Institute of Copyright with the ISSN number: 1665-6180 (printed version) and e-ISSN 2007-1094 (electronic version), and with the Certificate of Reservation of Rights to the Exclusive Use of the Title: 04 -2005-120212472000-102.

It is also certified by the Qualifying Commission for Illustrated Publications and Journals of the Ministry of the Interior with the Licensed Certificates of Title number: 13449; and Content Legality: 11022.