Remote teaching or virtual education. Dilemma of Mexican institutions of higher education
DOI:
https://doi.org/10.32870/Ap.v14n2.2223Keywords:
Universities, teachers, remote teaching, virtual educational model, digital technologyAbstract
This article analyzes the impact that covid-19 caused among university professors of higher education institutions in 19 states of Mexico in their capacity to sustain distance education processes, as well as their willingness to use technical resources to supply the classroom education. This research is of a comparative and exploratory nature and follows the hypothesis that closing these institutions, as a containment measure in the face of the pandemic, urged the deployment of educational solutions based on digital technologies, which surprised the teachers, who did not have the necessary preparation or financial and technological resources, and without institutional help. As part of the methodology, systematic documentation was used, which allowed to frame the topic explored, and the survey, whose data confirm the information previously found. As part of the results, it is reported that the objective was met, and the hypothesis confirmed.
References
Arias, E.; Escamilla, J.; López, A. y Peña, L. (26 de junio de 2020). Covid-19: tecnologías digitales y educación superior ¿qué opinan los docentes? Centro de información para la mejora de los aprendizajes y Banco Interamericano de Desarrollo. https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/Nota-CIMA--21-COVID-19-Tecnologias-digitales-y-educacionsuperior-Que-opinan-los-docentes.pdf
Brown, E. G. (2008). Instantáneas del futuro en relación con las enfermedades infecciosas: cómo vivir en un nuevo mundo con antiguos azotes, en M. Wallace, Una mirada a nuestro mundo. 50 años en el futuro. Grupo Nelson.
Centro de Información Estadística y Geográfica del Estado de Sinaloa (CIEGSIN). (20 de julio de 2020). Consulta interactiva de datos históricos. Educación. Sinaloa. http://estadisticas.sinaloa.gob.mx/It_Educacion.aspx
Corominas, J. (1994). Breve diccionario etimológico de la lengua castellana. Gredos.
Delgado, P. (21 de noviembre de 2020). La capacitación docente, el gran reto de la educación en línea. Observatorio. Instituto para el Futuro de la Educación. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/edu-news/capacitacion-docente-covid
Dirección General de Educación Superior Universitaria (DGESU). (s/f). Estadísticas Básicas de Educación Superior 2017-2018. https://dgesui.ses.sep.gob.mx/indicadores/estadisticas-basicas-de-educacion-superior
Enzyme Advising Group. (5 de julio de 2019). Tecnología digital, ¿para qué sirve? Evolución, ejemplos e impacto. Enzyme Advising Group Blog. https://blog.enzymeadvisinggroup.com/paraque-sirve-la-tecnologia
Fundación la Caixa. (5 de julio de 2020). Tecnología digital. Educaixa. https://educaixa.org/es/-/apendice-tecnico-tecnologia-digital
Giannini, S. (2020). Prólogo, en Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) e Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESLAC), Covid-19 y educación superior: de los efectos inmediatos al día después. Análisis de impactos, respuestas políticas y recomendaciones. Unesco-IESLAC. http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/COVID-19-ES-130520.pdf
Gómez de Silva, G. (1999). Breve diccionario etimológico de la lengua española. Colegio de México /Fondo de Cultura Económica.
Harari, Y. (2018). 21 lecciones para el siglo XXI. Debate. Ibáñez, F. (20 de noviembre de 2020). Educación en línea, virtual, a distancia y remota de emergencia, ¿cuáles son sus características y diferencias?, en Observatorio. Instituto para el futuro de la educación, Tecnológico de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/edu-news/diferencias-educacion-online-virtual-adistancia-remota
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2019a). Estadísticas a propósito del Día Mundial del Internet. Datos nacionales.
INEGI. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/aproposito/2019/internet2019_Nal.pdf
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2019b). Tecnologías de la Información y Comunicación en hogares. INEGI. https://www.inegi.org.mx/temas/ticshogares/
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2022). Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2021. INEGI. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2022/OtrTemEcon/ENDUTIH_21.pdf
Juárez, B. (27 de julio de 2020). Home office en México ya está regulado; legisladores diferencian teletrabajo de trabajo freelance. El Economista. https://www.eleconomista.com.mx/empresas/Home-office-en-Mexico-ya-esta-regulado-legisladores-diferencian-teletrabajo-de-trabajo-freelance-20190620-0144.html
Lloyd, M. (2020). Desigualdades educativas y la brecha digital en tiempos de covid-19, en Jonathan Girón Palau. (ed.), Educación y pandemia. Una visión académica. UNAM. https://www.iisue.unam.mx/investigacion/textos/educacion_pandemia.pdf?fbclid=IwAR2IJ46FvYUZyqdNRBvOsNXuOFuOMS76MW2XHxQLGkpuhHQnK-mCl_fFp3o
López, D. (11 de diciembre de 2017). Diferencia entre seminario, conferencia, taller, curso y diplomado. Aprendemás.com. https://www.aprendemas.com/co/blog/orientacion-academica/diferencia-entre-seminario-conferencia-taller-curso-ydiplomado-78055
Marquina Medina, R. y Jaramillo Valverde, L. (2020). El covid-19: cuarentena y su impacto psicológico en la población. SciELO Preprints. https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.452
Newton, D. (28 de junio de 2020). Online College Classes Should Have No More Than 12 Students. Forbes. https://www.forbes.com/sites/dereknewton/2020/06/28/online-college-classesshould-have-no-more-than-12-students/?sh=60d79f573179
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2019). Higher Education in Mexico: Labour Market Relevance and Outcomes, Higher Education. OECD Publishing. https://www.oecd-ilibrary.org/education/higher-education-inmexico_9789264309432-en
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco)-Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESLAC). (2020). Covid-19 y educación superior: de los efectos inmediatos al día después. Análisis de impactos, respuestas políticas y recomendaciones. Unesco-IESLAC. http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/COVID-19-ES-130520.pdf
Pérez Escobar, C. (10 de abril de 2020). El gran test de las clases “online”. La Tercera. https://www.latercera.com/tendencias/noticia/el-gran-test-de-las-clases-online/JOJOMO7S2BAB-3FNRJYPPHGUZ3I/
Real Academia Española (RAE). (2020). Diccionario de la Lengua Española. https://dle.rae.es/tecnolog%C3%ADa?m=form
Sabulsky, G. y Bosch, C. (2021). Estudiar en la universidad virtualizada: una aproximación a perfiles tecnopedagógicos de estudiantes. Apertura, 13(2), 124-141. http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/2055
Sánchez, F. (6 de mayo de 2020). Quién debe pagar el wifi de casa y otras dudas sobre el teletrabajo. El Confidencial. https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2020-05-06/dudas-sobre-costes-del-teletrabajo_2582756/
Timeline Antofagasta. (10 de abril de 2020). Cristian Celedón, experto en educación: una clase por Zoom no es una formación online. Bimodal Learning. https://bimodalearning.net/2020/04/10/una-clase-por-zoom-no-es-una-formacion-online/
Tyler, R. (1982). Principios básicos del currículo. Troquel.
Vallespín, I. (11 de junio de 2020). Lo que hacen las universidades no se puede llamar educación “online”. El País. https://elpais.com/educacion/2020-06-11/lo-que-hacen-las-universidadesno-se-puede-llamar-educacion-online.html
Vega, C. A.; Sánchez, M.; Rosano, G. y Amador, S. (2021). Competencias docentes, una innovación en ambientes virtuales de aprendizaje en educación superior. Apertura, 13(2), 6-12. http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/2061
Yáñez Velazco, J. C. (3 de junio de 2020). Aprender en casa: voces de maestras y maestros. Faro educativo. https://faroeducativo.ibero.mx/2020/06/03/aprender-en-casa-voces-de-maestras-y-maestros/?fbclid=IwAR0qxAXbvItXd56tTrxBpMF7oYFAqVSHUdteDPtwXAmZL0wdScL2E8oQU5g
Published
Issue
Section
License
The copyright belongs to the authors of the text. In case the manuscript is accepted for publication, the Sistema de Universidad Virtual of the Universidad de Guadalajara (UDGVirtual) is authorized to modify the text in the correction of style, translate, fix, disseminate, reproduce, publish and market with this. Likewise, the Universidad de Guadalajara is authorized to carry out the above described jointly or through possible third parties. (See the detailed authorization in the copyright letter.)
The authors guarantee to Apertura the right to be the first means of publication of the work. The reproduction of the texts published in the Apertura is authorized, in whole or in part, as long as it is non-profit, the source is cited and the content or design is not modified. Authors may exclusively distribute the final editorial or postprint version in any medium and at any time.
Apertura, its editors and UDGVirtual dissociate themselves from the information provided by collaborators or advertisers. The articles of the contributors do not necessarily represent the point of view of the publisher or UDGVirtual and the content of the advertisements are the sole responsibility of the contractors.
Apertura is registered in the National Institute of Copyright with the ISSN number: 1665-6180 (printed version) and e-ISSN 2007-1094 (electronic version), and with the Certificate of Reservation of Rights to the Exclusive Use of the Title: 04 -2005-120212472000-102.
It is also certified by the Qualifying Commission for Illustrated Publications and Journals of the Ministry of the Interior with the Licensed Certificates of Title number: 13449; and Content Legality: 11022.
