Retroalimentación docente y aprendizaje en talleres virtuales de escritura de tesis
DOI:
https://doi.org/10.32870/Ap.v10n1.996Palabras clave:
Escritura académica, retroalimentación docente, taller virtual, educación superior, educación virtualResumen
En este artículo, mediante una metodología mixta, analizamos la retroalimentación del docente en la producción de un capítulo que los estudiantes elaboran como cierre de un taller virtual orientado a la escritura de la tesis de posgrado, así como los cambios que efectúan a partir de esa retroalimentación. Además, ponderamos si nuestra aproximación al perfil del alumno, resultado del diagnóstico, se asocia al feedforward o disposición para actuar sobre la información recibida y emplearla para modificar el texto. El análisis de los datos ha mostrado que el foco más frecuente de los comentarios del docente es el modelo textual, en particular la redacción del escrito; también, que esta función se plasma en dos categorías: sugerir correcciones u ofrecer directamente la reformulación. El cambio más usual que realizaron los cursantes es reformular fragmentos del escrito. Por último, verificamos la asociación entre el perfil del estudiante y el feedforward. En las conclusiones, destacamos aspectos importantes del estudio, a saber: la incidencia positiva de la retroalimentación del docente en la producción de un capítulo de tesis de posgrado en un taller virtual y la asociación entre ocurrencia de la mejora y el perfil aproximado del alumno.
Referencias
Alvarez, Guadalupe & Bassa, Lorena (2013). TIC y aprendizaje colaborativo: el caso de un blog de aula para mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes preuniversitarios. RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 10, núm. 2, pp. 5-19. doi: http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v10i2.1740
Alvarez, Ibis; Espasa, Anna & Guasch, Teresa (2011). The value of feedback in improving collaborative writing assignments in an online learning environment. Studies in Higher Education, vol. 37, núm. 4, 387-400.
doi: http://dox.oi/org/10.1080/03075079.2010.510182
Arnoux, Elvira; Borsinger de Montemayor, Ann; Carlino, Paula; di Stefano, Mariana; Pereira, Cecilia & Silvestre, Adriana (2004). La intervención pedagógica en el proceso de escritura de tesis de postgrado. Revista de la Maestría en Salud Pública, vol. 2, núm. 3, pp. 1-16.
Basturkmen, Helen; East, Martin & Bitchener, John (2014). Supervisors’ on-script feedback comments on drafts of dissertations: Socializing students into the academic discourse community. Teaching in Higher Education, vol. 19, núm. 4, pp. 432-445. doi: http://dx.doi.org/10.1080/13562517.2012.752728
Bereiter, Carl & Scardamalia, Marlene (1987). The Psychology of Written Composition. Hillsdale: Erlbaum.
Caffarella, Rosemary & Barnett, Bruce (2000). Teaching doctoral students to become scholarly writers: The importance of giving and receiving critiques. Studies in Higher Education, vol. 25, núm. 1, pp. 39-52.
doi: http://dx.doi.org/10.1080/030750700116000
Cairney, Trevor (1996). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid, Morata.
Can, Gulfindan & Walker, Andrew (2010). A model for doctoral students´ perceptions and attitudes toward written feedback for academic writing. Res High Education vol 52, pp. 508-536.doi: 10.1007/s11162-010-9204-1
Carlino, Paula (2005). La experiencia de escribir una tesis: contextos que la vuelven más difícil. Anales del Instituto de Lingüística, núm. 24, pp. 41-62.
Cubo, Liliana; Puiatti, Hilda & Lacon, Nelsi (eds.) (2011).Escribir una tesis. Manual de estrategias de producción. Córdoba, Argentina: Comunic-arte.
D’Andrea, Livia (2002). Obstacles to Completion of the Doctoral Degree in Colleges of Education. Educational Research Quarterly, vol. 25, núm. 3, pp. 42-58.
Dastjerdi, Hossein & Talebinezhad, Mohammad (2006). Chain-preserving deletion procedure in cloze: a discoursal perspective. Language Testing, vol. 23, núm. 1, pp. 58-72. doi: 10.1191/0265532206lt318oa
Delamont, Sara (2005). Four great gates: dilemmas, directions and distractions in educational research.Research Papers in Education, vol. 20, núm. 1, pp. 85-100.doi: http://dx.doi.org/10.1080/0267152052000341345
Difabio de Anglat, Hilda (2008).El test cloze en la evaluación de la comprensión del texto informativo de nivel universitario. RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, vol. 46, núm. 1, pp. 121-137.
Difabio de Anglat, Hilda (2012). Hacia un inventario de escritura académica en el posgrado. Revista de Orientación Educacional, vol. 26, núm. 49, pp. 37-53.
di Stefano, Mariana & Pereira, Cecilia (2004). La enseñanza de la lectura y la escritura en el nivel superior: procesos, prácticas y representaciones sociales, en Paula Carlino (coord.).Textos en contexto. Leer y escribir en la universidad (pp. 23-41). Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura.
di Stefano, Mariana & Pereira, Cecilia (2007). El taller de escritura en posgrado: Representaciones sociales e interacción entre pares.Revista Signos, vol. 40, núm. 64, pp. 405-430. doi: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342007000200007
Flower, Linda (1979).Writer-based prose: A cognitive basis for problems in writing. College English, vol. 41, núm. 1, pp. 19-37. doi: http://dx.doi.org/10.2307/376357
Flower, Linda & Hayes, John (1996).Teoría de la redacción como proceso cognitivo, en Textos en contexto. 1. Los procesos de lectura y escritura(pp. 73-110). Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura.
Gardner, Susan (2009).The Development of Doctoral Students: Phases of Challenge and Support. ASHE Higher Education Report, vol. 34, núm. 6, pp. 1-14.doi: 10.1002/aehe.3406
Guasch, Teresa; Espasa, Anna & Alvarez, Ibis(2010). Formative e-feedback in collaborative writing assignments: the effect of the process and time. eLearn Center Research Paper Series, Issue 1. Time factor in e-learning and assessment. Recuperado dehttp://elcrps.uoc.edu/index.php/elcrps/article/view/issue1-guasch-espasa-alvarez
Hernández Rojas, Gerardo (2005).La comprensión y la composición del discurso escrito desde el paradigma histórico-cultural. Perfiles educativos, vol. XXVII, núm. 107, pp. 85-117.
Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado & Pilar Baptista Lucio (2014).Metodología de la investigación (6ª ed.). México: Mc Graw-Hill.
Hofer, Barbara (2001). Personal Epistemology Research: Implications for Learning and Teaching.Journal of Educational Psychology Review, vol. 13, núm. 4, pp. 353-383.doi: 1040-726X/01/1200-0353$19.50/0
Jara Solar, Iván (2013). Descripción funcional de introducciones de tesis doctorales en las disciplinas de química y lingüística. Onomázein, núm 28, pp. 72-87.doi: 10.7764/onomazein.28.
Johnson, Lesley; Lee, Alison & Green, Bill (2000).The PhD and the Autonomous Self: gender, rationality and postgraduate pedagogy. Studies in Higher Education, vol. 25, núm. 2, pp. 135-147.
Li, Sarah & Seale, Clive (2007). Managing criticism in PhD supervision: A qualitative case study. Studies in Higher Education, vol. 32 núm. 4, pp. 511–526.doi: http://dx.doi.org/10.1080/03075070701476225
Martínez-Fernández, José Reinaldo (2007). Concepción de aprendizaje y estrategias metacognitivas en estudiantes universitarios de psicología. Anales de Psicología, vol. 23, núm. 1, pp. 7-16. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16723102
Padilla Carmona, M. Teresa & Gil Flores, Javier (2008). La evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior: condiciones y estrategias para su aplicación en la docencia universitaria. Revista Española de Pedagogía, año LVI, n° 241, pp. 467-486.
Parodi, Giovanni (1999). Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitiva discursiva. Valparaíso, Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Parodi, Giovanni (2001). Comprensión y producción lingüística: una nueva mirada al procesamiento del discurso escrito. Versión, núm. 11, pp. 59-97. Recuperado de http://bidi.xoc.uam.mx/revistas.php
Parodi, Giovanni (2005). Discurso especializado e instituciones formadoras. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Passig, David & Schwartz, Gali (2007).Collaborative Writing: Online versus Frontal. International Journal on E-Learning, vol. 6, núm. 3, pp. 395-412.
Tuzi, Frank (2004). The impact of e-feedback on the revisions of L2 writers in an academic writing course. Computers and Composition, vol. 21, pp. 217-235.
Vermunt, Jan (1994). Inventory of Learning Styles in higher education: Scoring key. Tilburg University, Department of Educational Psychology.
Wolsey, Thomas Devere (2008). Efficacy of instructor feedback on written work in an online program. International Journal on E-learning, vol. 7,núm. 2, pp. 311-329.
Yang, Yu-Fen (2016). Transforming and constructing academic knowledge through online peer feedback in summary writing. Computer Assisted Language Learning, vol. 29, núm. 4, pp. 68-702. doi: http://dx.doi.org/10.1080/09588221.2015.1016440
Zimmerman, Barry & Rafael Risemberg (1997).Becoming a Self-Regulated Writer: A Social Cognitive Perspective. Contemporary Educational Psychology, vol. 22, núm. 1, pp. 73-101. doi:10.1006/ceps.1997.0919
Publicado
Número
Sección
Licencia
Los derechos de autor (copyright) pertenecen a los autores del texto. En caso de que el manuscrito sea aceptado para la publicación, se autoriza al Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara (UDGVirtual) que modifique el texto en la corrección de estilo, traduzca, fije, divulgue, reproduzca, publique y comercialice con este. Asimismo, se autoriza que la Universidad de Guadalajara realice lo antes descrito en conjunto o a través de posibles terceros. (Consulte la autorización a detalle en la carta de derechos de autor.)
Los autores garantizan a la revista Apertura el derecho de ser el primer medio de publicación del trabajo. Se autoriza la reproducción de los textos publicados en la revista Apertura, en forma total o parcial, siempre y cuando sea sin fines de lucro, se cite la fuente y no se modifique el contenido o diseño. Los autores podrán distribuir exclusivamente la versión final editorial o postimpresión (postprint) en cualquier medio y en cualquier momento.
Apertura, sus editores y UDGVirtual se deslindan de la información proporcionada por colaboradores o anunciantes. Los artículos de los colaboradores no representan necesariamente el punto de vista del editor o de UDGVirtual y el contenido de los anuncios publicitarios son responsabilidad exclusiva de los contratantes.
Apertura está registrada en el Instituto Nacional del Derecho de Autor con el número ISSN: 1665-6180 (versión impresa) y e-ISSN 2007-1094 (versión electrónica), y con el Certificado de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo del Título: 04-2005-120212472000-102.
También está certificada por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación con los Certificados de Licitud de Título número: 13449; y de Licitud de Contenido: 11022.
