Implementación de aula invertida en un curso propedéutico de habilidad matemática en bachillerato

Autores/as

  • Elva Margarita Madrid García Instituto Tecnológico de Sonora image/svg+xml
  • Joel Angulo Armenta Instituto Tecnológico de Sonora image/svg+xml
  • Manuel Emilio Prieto Méndez Universidad de Castilla-La Mancha image/svg+xml
  • María Teresa Fernández Nistal Instituto Tecnológico de Sonora image/svg+xml
  • Karen Michelle Olivares Carmona Instituto Tecnológico de Sonora image/svg+xml

DOI:

https://doi.org/10.32870/Ap.v10n1.1149

Palabras clave:

Aula Invertida, bachillerato, Habilidad Matemática, propedéutico, TIC

Resumen

Se realizó un estudio descriptivo con alcance cuantitativo y corte transversal. El objetivo fue mostrar evidencia empírica de los resultados obtenidos en la implementación del método de Aula Invertida en un curso propedéutico de Habilidad Matemática en estudiantes de nivel secundaria que aspiraron a ingresar a bachillerato. El diseño de esta investigación fue cuasi experimental en el cual participaron 101 estudiantes en dos grupos (control y experimental). Se aplicó un pretest a ambos grupos sobre Habilidad Matemática antes de iniciar con la intervención de la estrategia de Aula Invertida y un postest igualmente en ambos grupos al finalizar. El curso se llevó a cabo durante dos semanas con una duración total de 24 horas y 75 minutos. Después de analizar los resultados observados mediante análisis descriptivos y paramétricos se encontró que no hubo diferencias significativas.

Biografía del autor/a

  • Elva Margarita Madrid García, Instituto Tecnológico de Sonora
    Ingeniera en Sistemas Computacionales, Maestra en Tecnologías de la Información. Catedrática en áreas informáticas por más de 10 años en diferentes instituciones educativas. Ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales, ha publicado varios capítulos de libros de investigación. Actualmente está por concluir el estudio del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos, programa perteneciente al padrón de posgrados de calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT).
  • Joel Angulo Armenta, Instituto Tecnológico de Sonora

    Profesor investigador de tiempo completo, líder del Cuerpo Académico de Tecnología Educativa en la Sociedad del Conocimiento.
    Responsable del bloque de Tecnología Educativa (plan 2002).
    Coordinador de la academia de Tecnología en Educación 2 (plan 2009). Miembro activo del Sistema Nacional de Investigadores.

  • Manuel Emilio Prieto Méndez, Universidad de Castilla-La Mancha
    Doctor en Ciencias Matemáticas por la Universidad de La Habana, 1985  Dr. En Ciencias Homologado. Ministerio de Educación, España. 1997  Profesor Titular. Universidad La Habana desde 1974 hasta 1994  Profesor Asociado y Titular de Esc. Universitaria. Universidad de Castilla-La Mancha. desde 1996 hasta 1998  ACTUALMENTE: Profesor Titular de Universidad desde 1998 en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), Esuela Superior de Informática. Área: Lenguajes y Sistemas Informáticos
  • María Teresa Fernández Nistal, Instituto Tecnológico de Sonora
    Profesora del departamento de psicología del Instituto Tecnológico de Sonora, México. Doctorada en psicología por la Universidad de Barcelona con el tema: “Concepciones alternativas sobre contenidos de astronomía. Capacidades espaciales implicadas”. Es autora de varias publicaciones sobre las concepciones alternativas que presentan alumnos y maestros acerca de determinados conocimientos de ciencias y sobre las prácticas educativas de los profesores en la enseñanza de la ciencia. En la actualidad acaba de finalizar un proyecto de investigación financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México sobre las diferencias socioeconómicas y étnicas en las prácticas educativas de maestros de primaria.
  • Karen Michelle Olivares Carmona, Instituto Tecnológico de Sonora
    Licenciada en Psicología por el Instituto Tecnológico de Sonora, Maestra en Educación Basada en Competencias por la Universidad del Valle de México, certificada en impartición de cursos  de capacitación presenciales según la norma CONOCER. Ha impartido conferencias y talleres en secundarias y preparatorias públicas y en dependencias del gobierno mexicano. Ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales. Ha publicado varios capítulos de libro y cuenta con diversas publicaciones en revistas científicas como la Revista Mexicana de Orientación Educativa y La Sociedad Académica. Actualmente se desempeña como profesora por asignatura adscrita al departamento de Psicología en el Instituto Tecnológico de Sonora, donde también se encuentra estudiando el Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos, programa perteneciente al padrón de posgrados de calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT).

Referencias

Alterio Ariola, Gianfranco Humberto y Ruiz Bolívar, Carlos. (2010). Mediación metacognitiva, estrategias de enseñanza y procesos de pensamiento del docente de Medicina. Educación Médica Superior, 24(1), 25-32. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412010000100004&lng=es&tlng=es.

Aronson, Neil; Arfstrom, Kari y Tam, Kenneth. (2013). Flipped Learning in Higher Education. Estados Unidos: Pearson. Recuperado de http://www.flippedlearning.org/cms/ lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/HigherEdWhitePaper%20FINAL.pdf

Ausubel, David; Novak, Joseph y Hanesian, Helen (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed.TRILLAS México

Barbero García, Ma. Isabel; Holgado Tello, Francisco Pablo; Vila, Enrique y Chacón Moscoso, Salvador. (2007). Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en Matemáticas: diferencias por género. Psicothema, 19() 413-421. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72719309

Bartolomé, Antonio. (2008). Entornos de aprendizaje mixto en educación superior. RIED, vol. 11, pp. 15-51.

Bergmann, Jonathan y Sams, Aaron. (2012). Flip Your Classroom. Reach Every Student in Every Class Every Day. Estados Unidos: International Society for Technology in Education.

Betihavas, Vasiliki; Bridgman, Heather; Kornhaber, Rachel y Cross, Meriyn. (2016). The evidence for 'flipping out': A systematic review of the flipped classroom in nursing education. Nurse Educ Today. Vol. 38, pp. 15-21. doi: 10.1016/j.nedt.2015.12.010.

Blanco Menéndez, Rafael. (2013). El pensamiento lógico desde la perspectiva de las neurociencias cognitivas [tesis doctoral]. Eikasa ediciones. Oviedo. Recuperado de http://www.eikasia.es/documentos/rafaelblanco.pdf

Bretzmann, Jason. (2013). Flipping 2.0 Practical Strategies for Flipping Your Class. Estados Unidos: The Bretzmann Group, LLC.

Bristol, Tim. (2014). Flippind the classroom. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S155730871300108X.

Carvajal Olaya, Patricia; Mosquera Mosquera, Julio César y Artamónova, Irina (2009). Modelos De Predicción Del Rendimiento Académico En Matemáticas I En La Universidad Tecnológica De Pereira. Scientia Et Technica, XV() 258-263. Recuperado de http://revele.com.veywww.redalyc.org/articulo.oa?id=84917310045

Castañeda González. Alejandro y Álvarez Tostado Uribe, María de Jesús. (2004). La reprobación en Matemáticas. Dos experiencias. Tiempo de Educar, 5(9) 141-172. Recuperado de http://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=31100906

Cueli, Marisol; González-Castro, Paloma; Álvarez, Luis; García, Trinida y González-Pienda, Julio Antonio (2014). Variables afectivo-motivacionales y rendimiento en matemáticas: un análisis bidireccional. Revista Mexicana de Psicología, 31() 153-163. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243033031007

Deaño, Alfredo. (1999): Introducción a la Lógica Formal. Madrid: Alianza Editorial.

Falguera López, José Luis y Martínez Vidal, Concepción (1999): Lógica clásica de primer orden. Madrid: Trotta.

Fitzpatrick, Michael. (June, 2012). Classroom lectures go digital. The New York Times.

Flavell, John. (1976). Metacognitive aspects of problem solving, en Resnick, L.B. (ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

Flumerfelt, Shannon y Green, Greg. (2013). Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk Students. Journal of Educational Technology & Society, vol. 16, núm. 1, pp. 356–366.

Fulton, Kathleen (2013). Byron’s Flipped Classrooms. Education Digest, 79(1), 22–26.

García-Barrera, A. (2013).El Aula Inversa: Cambiando la Respuesta a las Necesidades de los Estudiantes. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, vol. 19.

Gaughan, Judy. (2014). The Flipped Classroom in World History. History Teacher, 47(2), 221–244.

Goldstein, Kurt. (1948): Language and language disturbances. Nueva York: Grune & Stratton. Traducción española del Dr. E. Sierra Ruiz: Trastornos del lenguaje. Las Afasias. Barcelona: Editorial Científico-Médica, 1950.

Islas Torres, Claudia. (2014). El B-learning: un acercamiento al estado del conocimiento en Iberoamérica, 2003-2013. Apertura, vol. 6, núm. 1, pp. 86-97. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68831999008

Kim, Min Kiu; Kim, So Mi; Khera, Otto y Getman, Joan. (2014). The experience of three Flipped Classrooms in an urban university: an exploration of design principles. Internet & Higher Education, vol. 22, pp. 37–50. doi:10.1016/j.iheduc.2014.04.003

Lage, Maureen; Platt, Glenn y Treglia, Michael. (2000). Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30–43. doi:10.1080/00220480009596759

Larsen, Judy. (2013). Experiencing a flipped mathematics class (Order No. MS24017). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. (1519670617). Recuperado de http://search.proquest.com/docview/1519670617?accountid=31361

Love, Betty; Hodge, Angie; Grandgenett, Neal y Swift, Andrew. (2014). Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course. International Journal Of Mathematical Education In Science & Technology, vol. 45, núm. 3, pp. 317-324. doi:10.1080/0020739X.2013.822582

Martínez-Artero, Rosa., Nortes, Andrés. (2014). ¿Tienen ansiedad hacia las matemáticas los futuros matemáticos? Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 18 (2). Granada, España.

Martínez Padrón, Oswaldo. (2008). Actitudes hacia la matemática. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 9(1), 237-256. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo. oa?id=41011135012

Moreira-Mora, Tania Elena. (2009). Relación entre factores individuales e institucionales con el rendimiento en matemática: un análisis multivariado. Avances en medición, No. 7, pp. 115-128.

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. (2012). Informe PISA 2009: Lo que los estudiantes saben y pueden hacer: Rendimiento de los estudiantes en lectura, matemáticas y ciencias. Santillana, España: OCDE. doi: 10.1787/9789264174900-es

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (2016). Resultados de PISA 2015. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Mexico-ESP.pdf

Pascual, María Pau. (2003). El Blended learning reduce el ahorro de la formación on-line pero gana en calidad. Educaweb, núm. 69 http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181108.asp

Peñalva Rosales, Laura Patricia. (2010). Las matemáticas en el desarrollo de la metacognición. Política y Cultura, () 135-151. Recuperado de http://clacso.m.redalyc.org/articulo.oa?id=26712504008

Piaget, Jean. (1979) El mecanismo del desarrollo mental. Madrid: Editora Nacional

Sánchez Mendías, Javier; Segovia Alex, Isidoro y Miñán Espigares,

Antonio. (2011). Exploración de la ansiedad hacia las Matemáticas en los futuros maestros de educación primaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. No. 15(3)

Santiago, Daniel. (2013). Revoluciona el Tec modelo de enseñanza. Reforma.

Secretaría de Educación Pública. (2013). Resultados Históricos 2006-2013. Recuperado de http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468:acontestraaprenkhanacademy&catid=92&Itemid=670

Secretaría de Educación Pública. (2014). Resultado de prueba ENLACE Sonora 2014. Último grado de bachillerato. Recuperado de http://www.enlace.sep.gob.mx/ content/ms/docs/2014/historico/26_EMedia_2014.pf

Seiffert, Helmut. (1973): Einführung in die Logik. Munich: Verlag C. H. Beck. Traducción española de Diorki: Introducción a la Lógica. Barcelona: Herder, 1977.

Strayer, Jeremy. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Springer Science+Business Media B.V. 2012 Learning Environ Res 15, 171–193 DOI 10.1007/s10984-012-9108-4

Whillier Stephney y Lystad Reidar. (2015). No differences in grades or level of satisfaction in a flipped classroom for neuroanatomy. J Chiropr Educ, vol. 2 pp. 127-33. doi: 10.7899/JCE-14-28.

Yong, Darryl; Levy, Rachel y Lape, Nancy. (2015) Why No Difference? A Controlled Flipped Classroom Study for an Introductory Differential Equations Course, PRIMUS, vol. 25, núm. 9-10, pp. 907-921. DOI: 10.1080/10511970.2015.1031307

Descargas

Publicado

2018-03-23

Número

Vol. 10 Núm. 1 (2018): Formación integrada a las competencias digitales / Abril - septiembre 2018

Sección

Artículos de investigación

Licencia

Los derechos de autor (copyright) pertenecen a los autores del texto. En caso de que el manuscrito sea aceptado para la publicación, se autoriza al Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara (UDGVirtual) que modifique el texto en la corrección de estilo, traduzca, fije, divulgue, reproduzca, publique y comercialice con este. Asimismo, se autoriza que la Universidad de Guadalajara realice lo antes descrito en conjunto o a través de posibles terceros. (Consulte la autorización a detalle en la carta de derechos de autor.)

Los autores garantizan a la revista Apertura el derecho de ser el primer medio de publicación del trabajo. Se autoriza la reproducción de los textos publicados en la revista Apertura, en forma total o parcial, siempre y cuando sea sin fines de lucro, se cite la fuente y no se modifique el contenido o diseño. Los autores podrán distribuir exclusivamente la versión final editorial o postimpresión (postprint) en cualquier medio y en cualquier momento.

Apertura, sus editores y UDGVirtual se deslindan de la información proporcionada por colaboradores o anunciantes. Los artículos de los colaboradores no representan necesariamente el punto de vista del editor o de UDGVirtual y el contenido de los anuncios publicitarios son responsabilidad exclusiva de los contratantes.

Apertura está registrada en el Instituto Nacional del Derecho de Autor con el número ISSN: 1665-6180 (versión impresa) y e-ISSN 2007-1094 (versión electrónica), y con el Certificado de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo del Título: 04-2005-120212472000-102.

También está certificada por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación con los Certificados de Licitud de Título número: 13449; y de Licitud de Contenido: 11022.