Recursos educativos abiertos y móviles para la formación de investigadores educativos en México y Latinoamérica1


Fernando J. Mortera-Gutiérrez
Tecnológico de Monterrey

RESUMEN
IMPORTANCIA Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Preguntas de investigación
Antecedentes de investigaciones relacionadas
PROPóSITOS GENERAL Y PARTICULARES
Objetivo general
Objetivos particulares
Hipótesis de la Investigación
Enfoque teórico y marco de referencia
Recursos Educativos Abiertos
Aprendizaje Móvil (mLearning)
Formación de Investigadores Educativos
METODOLOGíA
RESULTADOS / AVANCES
CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
REFERENCIAS

 

RESUMEN   

El artículo tiene por objetivo el presentar los avances de investigación del proyecto: "Recursos Educativos Abiertos y Móviles para la formación de investigadores educativos", financiado por la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) durante el año 2010. El proyecto tiene la finalidad de innovar a través de la creación de recursos educativos abiertos (REA) y recursos móviles (RM) para la formación de investigadores educativos en México y Latinoamérica, ya que la existencia de estos recursos digitales en la Internet y dispositivos móviles es escasa ahondando el déficit en la formación de investigadores educativos, tan necesaria para el avance y comprensión de la dinámica y problemática educativa de la región. Todo esto mediante un trabajo que fomenta la comunidad de práctica con profesores e investigadores de siete instituciones de educación superior mexicanas (públicas y privadas), con el propósito de apoyar la mejora de los procesos educativos, del desarrollo profesional de la docencia, de contribuir en la reducción de la brecha digital, y al acceso más igualitario de recursos educativos. El artículo hablará de estas experiencias así como de los avances, resultados y retos del proyecto.

Palabras clave:
Innovación, tecnología, recursos educativos abiertos, recursos móviles, comunidades de práctica, formación de investigadores.

 

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En la actualidad, la Internet y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) hacen posible el acceso a recursos educativos abiertos. Si bien es cierto que estos recursos en sí mismos no resuelven totalmente la diversidad de las problemáticas educativas en los diferentes niveles escolares y de educación formal, sí permiten y contribuyen con la difusión y mejora de las condiciones educativas de los diversos países y sociedades del mundo.

El presente documento tiene como objetivo presentar los avances preliminares del proyecto denominado "Recursos educativos abiertos y móviles para la formación de investigadores educativos", financiado por la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Este proyecto tiene como meta la creación de apoyos y recursos educativos para la formación de investigadores educativos, contribuyendo con ello a la reducción del rezago educativo y al acceso más igualitario de recursos educativos. El objetivo es generar un acervo de recursos educativos abiertos (REA) y de aprendizaje móvil (AM), sobre investigación educativa y formación de investigadores, que estén disponibles en un portal-sitio web (repositorio digital) de manera gratuita y con licenciamientos de uso, reuso y distribución para la comunidad académica. El proyecto aporta, dentro de los objetivos de la CUDI, la conformación de redes de intercambio de conocimiento, utilizando la red de Internet 2 como medio de comunicación y servicios avanzados, a través de un trabajo en red intracomunidad (comunidad de educación), intercomunidades (entre comunidades) e inter redes (redes nacionales y extranjeras). Todo ello a través de un trabajo colegiado entre investigadores y docentes de diferentes instituciones mexicanas, públicas y privadas, en el área de la formación educativa, en donde los procesos de comunidades de práctica se cristalizan con los recursos educativos abiertos y móviles creados y depositados en un repositorio digital, que es uno de los objetivos principales del proyecto.

Entre los objetivos particulares del proyecto se busca:

  1. Facilitar el uso de tecnologías en la formación de profesores, para generar innovaciones educativas con un sentido de conciencia social y de compromiso con la solución adecuada de las problemáticas que los docentes viven; así como en la conformación de redes académicas y de intercambio de conocimiento a nivel nacional e internacional, que utilicen la red de Internet 2 como medio de comunicación y servicios avanzados.
  2. Desarrollar un proyecto compartido que permite enriquecer el campo de conocimiento de la tecnología educativa, y del uso del Internet como una herramienta de búsqueda que facilite y apoye el acceso a los recursos educativos abiertos (REA) y móviles (RM) existentes en la Web, aprovechando las potencialidades de académicos e investigadores de México y América Latina, a través de dos actividades:
     
    • Permitir la vinculación de profesores de educación superior e investigadores, con la construcción de un Repositorio Digital de recursos educativos abiertos y móviles;
    • Recopilar los hallazgos de la implementación del proyecto, realización de estudios y difusión del conocimiento por medio de revistas y/o ponencias en congresos especializados, con una visión de fortalecer la consolidación de los grupos de investigadores participantes y la futura creación de redes nacionales e internacionales, en las que se gesten nuevos proyectos de investigación educativa en el campo de los recursos educativos abiertos, recursos móviles y del Open Access (código abierto).

En el proyecto se encuentran participando profesores investigadores de siete instituciones de educación superior mexicanas:

IMPORTANCIA Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA   

Ante la problemática de la escasa existencia de recursos educativos abiertos y móviles para la formación de investigadores educativos en las diversas áreas de la metodología de la investigación, epistemología, enfoques teóricos y pedagógicos, búsqueda de información, técnicas de investigación (recolección y análisis de datos), uso del aparato crítico, etc., en la Web es necesario no sólo investigar sobre el estado actual de la investigación educativa desde la perspectiva del uso de las TIC; sino también de colaborar con la creación y desarrollo de estos materiales y recursos educativos para que sean de fácil acceso y gratuito a los profesores, docentes, alumnos e investigadores interesados en la mejora y adquisición de estos conocimientos y recursos para la investigación en México, Latinoamérica y el resto del mundo.

Preguntas de investigación   

Antecedentes de investigaciones relacionadas   

En el proyecto de investigación destaca el trabajo inter-redes como elemento clave para generar nuevo conocimiento. A continuación se enumeran de manera breve los antecedentes que sustentan las redes y proyectos donde los profesores investigadores han estado trabajando, y que se vinculan con la temática de la investigación del presente proyecto:

PROPóSITOS GENERAL Y PARTICULARES   

Objetivo general

Generar un acervo de recursos educativos abiertos y recursos para el aprendizaje móvil, sobre investigación educativa y formación de investigadores, que estén disponibles en un portal-sitio web, de manera gratuita y con licenciamientos de uso, reuso y distribución, para México, América Latina y el resto del mundo.

Objetivos particulares

  1. Creación y hospedaje del Portal-Repositorio de Recursos Educativos Abiertos (REA) y Recursos Móviles (RM) de investigación educativa y formación de investigadores (Repositorio Digital).
  2. Documentación del proceso de gestión y creación de los REA y los RM, así como del sitio para el hospedaje de los recursos educativos de investigación educativa y formación de investigadores, además de los lineamientos para su organización, accesibilidad y difusión en países de habla hispana.
  3. Implementación del proyecto con profesores e investigadores, que apliquen los recursos en proyectos de investigación a su cargo, para indagar la percepción acerca de la creación, uso, reuso y distribución de los REA y RM para apoyar con ello en los procesos investigativos, ya sean estos cuantitativos, cualitativos o mixtos.

Hipótesis de la Investigación

Enfoque teórico y marco de referencia

Recursos Educativos Abiertos
El término de Recursos Educativos Abiertos (REA) (en inglés Open Educational Resources –OER-) hace referencia a los recursos y materiales educativos gratuitos y disponibles libremente en el Internet y la World Wide Web (tales como texto, audio, video, herramientas de software, y multimedia, entre otros), y que tienen licencias libres para la producción, distribución y uso de tales recursos para beneficio de la comunidad educativa mundial; particularmente para su utilización por parte de maestros, profesores y alumnos de diversos niveles educativos. El término fue usado por primera vez en julio del 2002 durante un taller de la UNESCO sobre cursos abiertos (open course ware) en países en vías de desarrollo (D'Antoni, 2008; Burgos Aguilar, 2008). Los recursos educativos abiertos son parte de lo que se ha llamado sociedad de la información y sociedad del conocimiento, en que se da una utilización creciente de nuevas formas de procesamiento, distribución y uso de la información y del conocimiento, a través de nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC).

La organización William and Flora Hewlett Foundation define los REA como:

… recursos destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que residen en el dominio público o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pública y gratuita o permite la generación de obras derivadas por otros. Los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros, videos, exámenes, Software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas empleadas para dar soporte al acceso al conocimiento. (Atkins, Brown & Hammond, 2007, p. 4).

O como "recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que son de dominio público o han sido liberados bajo licencias de propiedad intelectual que permiten su libre uso o reelaboración por otros" (Hewlett Foundation, 2006, p, 1). De tal manera que los REA son elementos constituyentes de un conocimiento que incluye los elementos esenciales de la educación, tales como: contenido, herramientas de enseñanza, procesos de aprendizaje, así como el desarrollo del conocimiento (Hewlett Foundation, 2006).

La definición de REA más usada es aquella que específica que son "materiales digitalizados ofrecidos libremente y de manera gratuita para los educadores, estudiantes y autodidactas para ser usados, reusados para la enseñanza, aprendizaje e investigación" (Centre for Educational Research and Innovation, 2007, p.10).

El acceso a los recursos educativos abiertos no implica ningún costo directo, ya que son generalmente patrocinados por una institución educativa o centro de investigación; los usuarios finales son tanto maestros como alumnos y gente interesada en seguir educándose. De tal manera que:

…el contenido es liberado con licenciamiento para el reuso en actividades educativas, libre de restricciones para modificar, combinar y redirigir el contenido; consecuentemente, los contenidos idealmente deben ser diseñados para un fácil reuso dentro de los estándares y formatos de contenido abierto que están siendo empleados; -el sistema, las herramientas y los software educativos son usados a través de una fuente de código disponible y que hay una aplicación de programación de interface abierta, y autorización para el reuso con base en los servicios de la web, así como de los recursos mismos" (Geser, 2007, p. 20).

Como el movimiento educativo de REA es algo muy reciente, los diferentes niveles en su producción y de la incorporación de elementos adecuados del diseño instruccional pueden variar, desde aquellos REA que están totalmente diseñados bajo un modelo específico de instrucción con un paradigma psicopedagógico que los sustenta, a REA que no siguen del todo un modelo de diseño instruccional y más bien reflejan el paradigma psicopedagógico no del todo consciente y más que nada intuitivo por parte del profesor, maestro, instructor o creador del recurso educativo abierto. Es decir, por un lado existen REA de muy alta calidad, no solamente tecnológicamente, sino en sus contendidos y estrategias de enseñanza e instrucción; y por otro lado, hay en la Red recursos educativos abiertos con deficiencias y de no muy buena calidad en cuanto a los contenidos y estrategias de enseñanza a seguir, poniendo en cuestionamiento una de las características centrales que deben contener los REA: ser de "alta calidad", cosa que no siempre se cumple. Todo ello se debe a que es un movimiento muy nuevo e incipiente que va a ir creciendo y que, necesariamente, se tendrá que trabajar para elevar los estándares de producción y diseño instruccional en los REA. Es un proceso de aprendizaje por parte de las instituciones y personas interesadas en el movimiento de REA.

Aprendizaje Móvil (mLearning)
Se puede definir como un medio de aprendizaje que se basa en recepción o entrega de contenidos electrónicos (eLearning) con apoyo de la tecnología móvil (dispositivos electrónicos) y que se lleva a cabo en diferentes contextos (movilidad), cuyo objetivo es apoyar otros medios de enseñanza con el fin de lograr un aprendizaje auténtico. mLearning no busca reemplazar los métodos de distribución del eLearning, sino que agrega un canal adicional de aprendizaje. Con mLearning se habla de ambientes inteligentes, sensibles y capaces de responder a la presencia de las personas (Ruyter y Aarts, 2004), de un tipo de instrucción que no está limitado por el ambiente de aprendizaje sino que lo activa, complementa, enriquece y es una manera de apoyar al aprendizaje donde la espontaneidad, personalización, portabilidad, conveniencia, adaptabilidad, integración y disponibilidad son características esenciales.

Investigaciones acerca de aprendizaje móvil se han venido realizando en México en diversas instituciones y niveles educativos y, aun cuando es un tema muy nuevo, ya se puede hablar de ciertos hallazgos. Ramírez (2008) indica que incorporar el aprendizaje móvil en los ambientes virtuales trae implicaciones en el diseño y la enseñanza al requerir un pensamiento más amplio por parte de todos los involucrados, que el uso de dispositivos móviles requiere de habilidades tecnológicas, las cuales no tienen desarrolladas todos los estudiantes. Sin embargo, el utilizar los dispositivos móviles como herramientas de aprendizaje contribuye a que los estudiantes busquen adquirirlas, lo que resulta que otro tipo de habilidades como las comunicativas, de liderazgo, de trabajo colaborativo y de autodirección se desarrollen (Herrera, Lozano y Ramírez, 2008). El Aprendizaje Móvil puede ser ampliamente aprovechado por personas que requieren flexibilidad laboral y de estudio para aprovechar el tiempo que tiene disponible, dadas sus diversas ocupaciones profesionales y personales (Burgos, 2010).

Formación de Investigadores Educativos
El perfil de un investigador educativo es ambicioso e incluye conocimientos, habilidades y actitudes, como un amplio conocimiento de las prácticas educativas y de metodologías de investigación, pensamiento estratégico, rigor científico y orientación interdisciplinaria (Paul y Marfo, 2001; Eisenhart y DeHaan, 2005; Torres, 2006). La formación de investigadores educativos implica, entonces, un proceso complejo por la naturaleza de la investigación educativa en sí (Berliner, 2002; Labaree, 2003); por las dificultades que impone el contexto; por la multitud de factores institucionales, sociales y políticos involucrados (Weiss, 2003); por las diversas concepciones del proceso (Torres, 2006), así como por la extensión, profundidad y especificidad del currículo deseado (Paul y Marfo, 2001; Eisenhart y DeHaan, 2005; Torres, 2006). El realizar este proceso en un ambiente de formación a distancia plantea retos adicionales, tales como utilizar la tecnología como medio y no como fin, diseñar programas específicos y no simplemente reaplicar los tradicionales, balancear los aspectos cognitivos y afectivos, entre otros (Torres, 2005; Chivers, 2006 y Ramírez, 2008).

El registro de investigadores en México denota números realmente bajos. El Sistema Nacional de Investigadores (2007) informó que se tenían registrados 14,681 investigadores, de todas las áreas. El Consejo Mexicano de Investigación Educativa reporta 301 investigadores asociados provenientes de 60 instituciones públicas y privadas en 26 estados, 96% de ellos con título de postgrado (COMIE, 2008). Una investigación reciente en la temática fue la realizada por Martínez, Alfaro y Ramírez (2009) que indagaron ¿cuáles son los factores que influyen en los procesos de gestión de información del investigador educativo mientras realiza su proyecto de investigación en un ambiente a distancia? Los resultados obtenidos indican la existencia de factores institucionales y personales determinantes en la forma para gestionar información y construir conocimiento, entre ellos la visión sobre la investigación educativa, el uso de habilidades metacognitivas y de alfabetización informacional, la interacción entre el asesor-alumno y la formación y experiencia en investigación educativa. Otros estudios vinculados con la temática se ubican en la formación de investigadores en la virtualidad (Ramírez, 2008) y trabajos de titulación sobre formación de investigadores (Bautista, Félix, Velázquez y Ramírez, 2008).


METODOLOGíA  

El método seguido en el proyecto es el de Innovación Educativa con base en REA y RM para desarrollar un proceso integral y paralelo en tres grandes momentos:

Las metodologías proyectadas para las investigaciones son: estudio de casos múltiples y estudios con métodos mixtos; con la finalidad de estudiar los procesos de construcción conjunta de las experiencias, procesos de transferencia, identificación del impacto en la percepción de los usuarios de los proyectos de innovación educativa basada en la creación y utilización de REA y RM, correlaciones de apropiación tecnológica con estándares tecnológicos, así como la construcción colaborativa suscitada a través del proyecto con apoyo de Internet 2.

RESULTADOS / AVANCES  

Los logros y avances del proyecto (enero a noviembre de 2010) más importantes fueron, entre otros, los siguientes:

CONCLUSIONES E IMPLICACIONES  

Es necesario trabajar en una cultura de colaboración para la construcción conjunta. El hecho de participar siete instituciones de educación superior en forma conjunta, uniendo sus fortalezas, ha permitido el crecimiento y desarrollo del proyecto en una forma que permite el crecer juntos hacia la generación de conocimiento.

REFERENCIAS  

Atkins, D. E.; Brown, J.S. & Hammond, A.L. (2007). A review of the open educational resources (OER) movement: Achievements, challenges, and new opportunities. San Francisco, CA: The William and Flora Hewlett Foundation.

Bautista, E; Félix, M; Velázquez, A. P. y Ramírez, M. S. (2008). Evaluación exploratoria de los trabajos de titulación que abordan la formación de investigadores educativos en programas de posgrado en educación. Memorias del congreso internacional de evaluación educativa. Tlaxcala, Tlaxcala.

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Burgos Aguilar, J. V. (2008). Open Educational resources and their potential for k-12 education. Monterrey, Nuevo León, México: Tecnológico de Monterrey.

–– (2010). Capítulo 4 Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. y Lozano Rodríguez, A. (Coords.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: retos y realidades de innovación en el ambiente educativo. México: Trillas.

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Notas al pie

1 El autor agradece en forma especial el apoyo de la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) y del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) por su apoyo para la realización de esta investigación.