aperturaApertura (Guadalajara, Jal.)Apert. (Guadalaj.,
Jal.)1665-61802007-1094Universidad de Guadalajara, Sistema de Universidad
Virtual10.32870/Ap.v13n2.203700006Artículos de investigaciónDiseño y validación de un caso de enseñanza electrónico sobre
pensamiento críticoDesign and validation of an electronic teaching case on critical
thinking0000-0002-8513-8070Morales BautistaMaría Luisa*0000-0001-8720-1857Barriga ArceoFrida Díaz** Doctoranda en Psicología por la Facultad de
Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesora
investigadora en educación media superior y superior.Universidad Nacional Autónoma de
MéxicoFacultad de PsicologíaUniversidad Nacional Autónoma de
MéxicoMexico Doctora en Pedagogía por la Universidad
Nacional Autónoma de México. Profesora investigadora de la Universidad Nacional
Autónoma de México. Universidad Nacional Autónoma de
MéxicoUniversidad Nacional Autónoma de
MéxicoMexico1312202110202113288105180320210107202130092021Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia
Creative CommonsRESUMEN
A partir de la metodología de casos de enseñanza se diseñó y validó un caso en
formato electrónico (e-caso) sobre pensamiento crítico respecto
a la violencia en la pareja adolescente. El diseño considera una
situación-problema en forma de narrativa, expuesta al estudiantado de
bachillerato, quienes a través de una serie de preguntas y actividades proceden
al análisis, toma de postura y propuesta de soluciones. El
e-caso se realizó en HTML5 por medio de WIX.com, y contiene las
siguientes entradas: introducción, personajes, historia, preguntas, actividades,
evaluación y contacto. En este artículo se reporta el diseño tecnopedagógico, la
validación con expertos y con población meta. Los resultados fueron favorables y
coincidentes respecto al contenido, tratamiento didáctico y diseño del sitio
web. Asimismo, se aportan pautas para el diseño de un e-caso y
un modelo de validación para quienes desean involucrarse en esta estrategia.
<italic>Abstract</italic>
Based on the teaching case methodology, a case was designed and validated
in an electronic format (e-case), about critical thinking in relation to
violence in the teenage couples. The design considers a situation-problem in
the form of narrative, exposed to the high school students, who through a
series of questions and activities proceed to the analysis, take a position
and propose solutions. The e-case was carried out on HTML5 using WIX.com,
and contains the following entries: introduction, characters, story,
questions, activities, evaluation and contact. This article reports the
techno-pedagogical design and the validation by experts and with the target
population. The results were favorable and coincident regarding the content,
didactic treatment and design of the website. Likewise, guidelines are
provided for the design of an e-case and validation model for those who wish
to get involved in this strategy.
Palabras clave:e-casocaso de enseñanzapensamiento críticoviolencia en la parejaestudiantes de bachillerato<italic>Keywords:</italic>e-caseteaching casecritical thinkingcouple violencehigh school studentsConsejo Nacional de Ciencia y Tecnología629478479076DGAPAUNAMPAPIIT IN301620
INTRODUCCIÓN
Con la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), el
campo del diseño de casos de enseñanza se ha visto particularmente favorecido debido
a la posibilidad de generar ambientes virtuales enriquecidos con información
digitalizada, multimedia, enlaces y evidencia que provee mayor realismo y permite
una mejor documentación de la situación que se plantea en ellos.
Los casos de enseñanza que han incorporado las TIC, denominados
e-casos (Coll y Monereo,
2011; Díaz Barriga, 2006), potencian el
análisis y la reflexión, así como la agencia de las personas, sin olvidar la
generación de soluciones (Coll, Mauri y Onrubia,
2011). En el ámbito educativo, las estrategias de cuestionamiento y
juicio han tenido resultados favorables en la promoción del pensamiento crítico. El
trabajo didáctico con casos es una de las estrategias que promueve cuestionamientos
sobre asuntos controvertidos de la vida real, que requieren un análisis a fondo por
medio del reconocimiento de distintas perspectivas y eventuales sesgos.
Con base en la revisión especializada del diseño de casos de enseñanza (Wassermann, 1994; Díaz Barriga, 2006; Wurdinger y
Carlson, 2010; Coll, Mauri y Onrubia,
2011; Naumes y Naumes, 2015), se
consideraron los elementos clave y el abordaje didáctico propuesto. En este sentido,
el propósito de este artículo es dar cuenta del proceso de diseño tecnopedagógico de
un e-caso, así como del modelo y el proceso de validación de este
con expertos y con población meta. Este e-caso se centra en el
estudio del pensamiento crítico respecto a la violencia en las relaciones de la
pareja y está dirigido a estudiantes de educación media superior.
<bold>e<italic>-caso</italic>
</bold>
En los casos de enseñanza, el estudiantado participa activamente en el análisis
de un conjunto de hechos que se refieren a situaciones o problemas que acontecen
en la realidad, a efecto de que discutan sus causas, prevean sus consecuencias y
propongan posibles soluciones. Lo anterior se lleva a cabo con el fin de que
apliquen las habilidades y los saberes derivados de la reflexión y las
conclusiones personales y del grupo, a su vida personal, a su profesión o
estudios (Mendoza, 2003, p. 17).
Las propuestas de casos de enseñanza no han escapado a la tendencia general de
incorporar las TIC de manera progresiva a los procesos de enseñanza-aprendizaje;
en particular, a trasladarlos a entornos completamente virtuales o de carácter
híbrido (Coll y Monereo, 2011, p. 219).
Estos casos de enseñanza mediados por las tecnologías reciben el nombre de
e-casos.
La escritura de un e-caso con fines educativos requiere recrear
un escenario social a la par de un ambiente educativo que invite a los lectores
a identificarse con él, lo que favorece su análisis, así como la indagación
sobre sus creencias y posturas. Además, se centra en una historia que contiene
un dilema, lo que permite procesos analíticos, reflexivos y generativos, y
plantea una serie de hechos significativos y personajes bien delineados (Díaz Barriga y Heredia, 2015).
De acuerdo con Wasserman (1994), se consideran los siguientes elementos en el
diseño de un caso de enseñanza (ver figura
1). Una fase primordial en el diseño de casos de enseñanza -y poco
explicitada en estos- es el proceso de validación al que se someten. En esta
fase otros lectores pueden identificar elementos del caso que no son claros, o
bien, enriquecerlos a través de su experiencia (Naumes y Naumes, 2015, p. 157). Los lectores expertos que validan un
e-caso deben informarse sobre su objetivo y las preguntas a
dilucidar en este. Al ser una fase sumamente relevante, en términos de validez
de contenido y viabilidad de una propuesta de diseño tecnopedagógico, aquí se
expone el diseño y validación de un e-caso que delinea una ruta
instruccional sobre el pensamiento crítico en torno a una situación-problema
cercana a las vivencias de una población adolescente.
Elementos del caso de enseñanza.
Fuente: elaboración propia con base en Wasserman (1994).
<italic>Pensamiento crítico</italic>
Se coincide con Elder y Paul (2001) en que
el pensamiento crítico no puede restringirse a una habilidad racional que
preside la acción, ya que siempre opera un sistema de creencias (puntos de
vista, marcos de referencia y visiones del mundo) que la persona ha construido
en su contexto cultural en función de sus circunstancias, lo que configura no
solo su punto de vista, sino también los roles que asume.
Este pensamiento se caracteriza por cuestionar y problematizar cualquier verdad o
conocimiento que, sin un juicio crítico previo y contextualizado, pretenda
erigirse como único, definitivo y absoluto; este es guiado por indagación y
análisis, dirigido a la solución de problemas (Miranda, 2003).
De acuerdo con Creamer (2011), la didáctica
del pensamiento crítico implica un aprendizaje activo y relevante donde se
construyen significados por medio de la interacción y el diálogo para
desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento
de conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones. Asimismo,
Vendrell y Rodríguez (2020) indican
que debe retomarse el pensamiento crítico en el ámbito educativo, donde este se
entiende como una herramienta de liberación en lugar de domesticación del
alumnado.
La perspectiva de pensamiento crítico de la que aquí se parte opta por la
relevancia de ubicar al estudiante en un escenario donde debe analizar y evaluar
una situación-problema compleja y situada, que ocurre con frecuencia a su grupo
etario en el contexto donde se desenvuelve y tendrá que desplegar habilidades
analíticas y evaluativas, además de dilucidar respecto a su propia posición y
sistema de creencias ante un asunto abierto y multideterminado.
METODOLOGÍA<italic>Objetivo</italic>
Diseñar un caso de enseñanza en formato electrónico (e-caso)
sobre el pensamiento crítico en relación con la violencia en la pareja y
validarlo mediante expertos y estudiantes de bachillerato.
<italic>Etapas</italic>
El estudio se compone por tres etapas: diseño del e-caso,
validación mediante expertos del e-caso y validación con su
población meta.
<italic>Instrumentos</italic>
Para la validación con expertos se diseñaron dos formatos, uno en relación con el
contenido del caso en términos didácticos basado en la metodología de casos y en
relación con el abordaje de pensamiento crítico. El segundo en términos del
diseño tecnopedagógico del sitio web que aloja el caso. Los formatos de
validación consideran las dimensiones y las puntuaciones a asignar a través de
una escala tipo Likert (1 = no cumple con el criterio, 2 = nivel bajo, 3 = nivel
moderado y 4 = nivel alto). Las puntuaciones obtenidas muestran el Content
Validity Radio (CVR), que indica la proporción de acuerdos por los expertos en
el nivel más alto (Tristán, 2008).
Para la validación con la población meta se diseñó un cuestionario con respuesta
dicotómica que considera el contenido, el objetivo y la usabilidad del
e-caso.
<italic>Participantes</italic>
En la validación del contenido del caso participaron ocho jueces, de los cuales
cuatro son doctoras en Psicología educativa, dos son doctoras en Pedagogía y dos
son maestros en Pedagogía. Las seis doctoras cuentan con experiencia en el área
de pensamiento crítico, cinco de ellas tienen experiencia en el diseño y el
manejo tecnopedagógico y han trabajado con casos de enseñanza; además, una de
ellas posee experiencia en perspectiva de género. Por su parte, los dos maestros
en Pedagogía tienen experiencia en el diseño y el manejo de casos de enseñanza,
y uno de ellos es experto en perspectiva de género. Los ocho jueces han
trabajado con estudiantes de educación media superior.
Para la validación del sitio web participaron ocho jueces, de los cuales tres son
doctoras en Psicología educativa, dos son doctoras en Pedagogía, un maestro en
Pedagogía, un maestro en Sistemas computacionales y un licenciado en
Computación, todos con experiencia en el diseño y el manejo tecnopedagógico, así
como con el trabajo con estudiantes de educación media superior.
Para la validación con la población meta se procedió con un grupo de quince
estudiantes de cuarto semestre de bachillerato, de los cuales seis fueron
hombres y nueve mujeres, entre 15 y 16 años, provenientes de una escuela pública
del sur de la Ciudad de México.
<italic>Elaboración del e-caso</italic>
Se tomaron en cuenta los modelos de diseño instruccional de la Universidad de California en Santa Bárbara
(2002), los e-casos elaborados en el Grupo de
Investigación en Docencia, Diseño Educativo y TIC (GIDDET, 2018) y las prescripciones de Wasserman (1994), con
lo cual se diseñó el e-caso de este estudio.
La vinculación de este e-caso con el currículo se ubica en el
primer y el cuarto semestre, en la asignatura de Orientación I y II, cuyos
programas de estudio buscan promover el pensamiento crítico y que el
estudiantado elabore su proyecto de vida, el cual requiere un acercamiento de
carácter contextual a la realidad en que vive.
El caso de enseñanza: ¿Duele más tenerte que dejarte ir?, centra su trama en los
personajes Zoe y Andrik, dos adolescentes inmersos en una relación de pareja con
tintes de violencia que enfrentan un dilema. Este caso permite a los lectores
analizar y reflexionar en torno a lo relatado en la situación concreta, así como
ir más allá para entender posibles causas y consecuencias que gestan y circundan
a la violencia en las relaciones de pareja.
Con respecto al diseño tecnopedagógico, se construyó un sitio web en WIX HTML5
para alojar el caso de enseñanza y organizar el conjunto de actividades, así
como los materiales multimedia y los enlaces de apoyo. La plataforma WIX permite
el desarrollo web basado en la nube a fin de crear sitios electrónicos
personalizados; el sitio es de libre acceso y la liga del
e-caso es la siguiente:
https://marialuisamoralesb.wixsite.com/caso (ver figura 2).
Página principal del sitio WIX que aloja el caso de
enseñanza.
El sitio está estructurado con las siguientes entradas: bienvenida, actividades,
historia, personajes, evaluación, material complementario y contacto (ver tabla 1).
Apartados del sitio web con el e-caso de enseñanza
ENTRADAS
CONTENIDO
SENTIDO DIDÁCTICO
Bienvenida
Infografía digital sobre qué es un caso de
enseñanza.
Video de navegación del sitio
Exponer el propósito del e-caso, mostrar una
guía de apoyo para la conducción del caso y la navegación en
el sitio
Actividades
Cada sesión considera actividades que giran
en torno a preguntas de análisis, evaluación, toma de
postura y autorreflexión sobre la situación planteada
Cada sesión implica abordar una de las
habilidades que se han elegido para promover el pensamiento
crítico: analizar, evaluar, tomar postura y autorreflexionar
entorno al caso
Historia
Narrativa que expone la historia de los
personajes
Exponer la historia entre dos adolescentes,
que retoma la violencia mutua en la pareja
Personajes
Descripción de los personajes
Representar las principales características
de los personajes a considerar en el análisis
Evaluación
Indicadores para evaluar el caso
Evaluar y validar el caso
Material complementario
Apoyos multimedia y enlaces a instituciones
de apoyo
Proveer de una serie de recursos que permitan
indagar a mayor profundidad la situación expuesta, así como
las instituciones que la apoyen
Contacto
Datos de las autoras
Contactar a las autoras para dudas o
sugerencias
Fuente: elaboración propia.
En el espacio de bienvenida (ver figura 3)
se pretende generar interés y utilidad en el estudiantado con el objetivo de
invitarles a que se adentren en la historia, los personajes y el desarrollo del
e-caso (Farhoomand,
2004).
Página de bienvenida del sitio WIX generado sobre el caso de
enseñanza.
El área de actividades se distribuye en seis sesiones, cada una nombrada de
acuerdo con su objetivo; pone especial interés en las preguntas guía que dirigen
hacia el análisis, la evaluación, la toma de postura, la argumentación y la
autorreflexión del caso en cuestión.
La sesión uno se titula Adentrándome a la historia, su objetivo es identificar
los personajes y su narrativa, así como el tema central del
e-caso, los conocimientos previos sobre el tema, las creencias
sobre este, además del objetivo y las metas de análisis. La sesión dos
proporciona las bases del tópico abordado, se titula Las palabras también matan;
este tema impacta de manera transversal el e-caso. Esta sesión
muestra qué es la violencia en la pareja y sus principales manifestaciones.
Por otra parte, se reconoce que la intervención didáctica que muestra un efecto
favorable sobre el desarrollo y el uso efectivo del pensamiento crítico y una
disposición hacia este es el método de infusión (Abrami et al., 2008; Abrami et al., 2015), en el cual las habilidades de
pensamiento crítico se integran en el contenido del curso y no ajenos a este. A
partir de esto se diseñó la sesión tres, titulada Seamos pensadoras y pensadores
críticos, cuyo objetivo es dilucidar qué es un pensador crítico, qué implica y
qué se requiere para serlo.
Las siguientes sesiones se concentran en ir más allá de la opinión respecto de la
situación-problema. Esto involucra confrontar las creencias, los saberes y los
marcos de referencia que conducen al análisis y a la evaluación desde la
diversidad de cosmovisiones que se ven implicadas en el estudio del caso. Por
esto, la sesión cuatro se titula Analizando ando, y la quinta Evaluando la
situación. En este apartado se confrontan los ideales de pareja y el deber ser
de esta desde la perspectiva de los estudiantes, a fin de dilucidar su
concepción de relación de pareja, la cual indudablemente posee una carga
cultural que es crucial desvelar, cuestionar y autocuestionar.
La sesión seis conduce a generar conclusiones y toma de postura. En esta se
pretende que los estudiantes propongan finales para la historia con el propósito
de confrontar su posible actuar ante una situación similar. Esta sesión invita a
ponerse en la situación y en los roles que plantea el caso, así como visualizar
que la trama implica una situación que han vivido o que quizá puedan vivenciar.
Las preguntas guía de esta sesión se muestran en la tabla 2.
Preguntas guía de la sesión seis para la toma de decisiones y
conclusiones
INTENCIÓN PEDAGÓGICA
PREGUNTAS GUÍA
Generar posturas argumentadas en torno a la
situación planteada
¿Cuál es tu postura respecto de la relación
planteada en el caso?
Reconocer la gama de posibilidades de
propuestas de solución para el caso
Escribe un final para la historia
Argumentos que respalden las propuestas de
solución
¿Por qué has elegido el final que has
expuesto?
Generar autorreflexión con base en la
situación planteada
Si tú estuvieras en una relación como esta,
¿qué harías?
Fuente: elaboración propia.
En el apartado de evaluación se presentan las preguntas que permiten evaluar el
e-caso en términos del formato, objetivo y usabilidad de
este.
<bold>
<italic>Validación mediante expertos del contenido del</italic>
e<italic>-caso</italic>
</bold>
La validación del e-caso se realizó con base en el modelo de
Tristán (2008), procedimiento que
evalúa la validez de contenido por jueceo de expertos. En este análisis se
sometieron a escrutinio de ocho jueces expertos los criterios considerados. Se
definieron las dimensiones y se conformaron escalas ordinales, a partir de
considerar el modelo de e-caso propuesto.
Para la validación de contenido se consideraron las siguientes dimensiones:
formato del caso, vinculación con el currículo, complejidad, autenticidad,
apertura para el análisis, para la evaluación, la toma de postura y
argumentación, la autorreflexión y el rol del docente. Las dimensiones se
definieron con base en Wasserman (1994) y Díaz
Barriga (2006).
El formato elaborado considera las dimensiones y las puntuaciones a asignar a
través de una escala tipo Likert (1 = no cumple con el criterio, 2 = nivel bajo,
3 = nivel moderado y 4 = nivel alto). Para el diseño del formato de validación
se consideró a Escobar y Cuervo (2008).
Un ejemplo del formato se encuentra en la tabla
3.
Formato de validación del <italic>e</italic>-caso
(fragmento)
DIMENSIÓN
CRITERIO
NO CUMPLE CON EL CRITERIO
NIVEL BAJO
NIVEL MODERADO
NIVEL ALTO
Formato del caso
El caso se encuentra en formato de narrativa
o historia y está bien redactado
En el caso hay una descripción apropiada de
los personajes y de la trama, que son parte clave para
comprender la temática
El caso contiene una serie de preguntas que
permiten la discusión y argumentación entre los
estudiantes
El caso contiene o conduce a información y
datos que permiten plantear una solución razonada,
sustentada y pertinente a este
El caso contiene o conduce a sitios y
recursos web que propician la investigación referente al
tema
El caso es original y presenta un formato
apropiado para abordar la temática
Fuente: elaboración propia con base en Flores (2012).
En la tabla 4 se muestran las dimensiones
analizadas en la validación, así como los indicadores más representativos. Se
expuso el objetivo y el enfoque del proyecto a los expertos, a seis de ellos se
les mostró el e-caso en formato digital y se procedió al
ejercicio de validación; por su parte, dos de ellos revisaron el sitio y
procedieron. El formato para la validación constó de tres apartados: datos de
identificación, instrucciones para la valoración de cada criterio y el ejercicio
de la valoración, así como un apartado de comentarios y sugerencias.
Validación de las dimensiones y criterios
DIMENSIÓN
NÚMERO DE INDICADORES
INDICADORES REPRESENTATIVOS
Formato del caso
6
El caso se encuentra en formato de narrativa
o historia y está bien redactado
Vinculación con el currículo
3
El caso requiere algún conocimiento que haya
sido adquirido con anterioridad para la resolución de la
situación planteada
Complejidad
3
El caso muestra al menos un dilema a
abordar
Autenticidad
3
El caso se vincula con una situación de la
vida real
Apertura para el análisis
3
El caso está redactado de manera que permite
la apertura al diálogo
Apertura para la evaluación
3
El caso considera información que permite
contrastar diversas soluciones respecto a la situación
planteada
Apertura para la toma de postura y
argumentación
3
El caso permite generar conclusiones a partir
de los hechos planteados
Apertura para la autorreflexión
3
El caso permite pensar sobre las conclusiones
expresadas
Rol del docente
3
En el caso se considera que el profesor
formule observaciones y promueva actividades y análisis
individuales por medio de preguntas clave
Fuente: elaboración propia con base en Flores (2012).
<italic>Validación mediante expertos del sitio web que aloja el
e-caso</italic>
Para validar el sitio web se consideraron las siguientes dimensiones: eficacia,
facilidad de uso, bidireccionalidad, fuentes de enlace, calidad y cantidad de
los elementos multimedia, navegación, interacción, calidad del entorno
audiovisual, atracción y adecuación a los destinatarios. Se tomó como base el
instrumento de Salinas, Cabero y Aguaded
(2004).
La valoración se realizó a través de un formato que considera las dimensiones y
los criterios, así como las puntuaciones a asignar a través de una escala tipo
Likert (1 = no cumple con el criterio, 2 = nivel bajo, 3 = nivel moderado y 4 =
nivel alto). El formato de validación del sitio web constó de tres apartados:
datos de identificación, validación y comentarios. Se expuso el objetivo del
proyecto, se mostró el sitio y se procedió con la validación.
<italic>Validación con población meta</italic>
Se solicitó el consentimiento de la institución, así como de las madres y padres
de familia del estudiantado, además del asentimiento de los alumnos para
participar en la implementación del e-caso.
Se trabajó con ellos durante seis sesiones, cada una con duración de tres horas
para llevar a la praxis la metodología de casos planteada. Se destacó la lectura
crítica de la narrativa, así como la resolución de las preguntas guía que
posibilitaron analizar y evaluar la situación de la relación planteada. Además,
se implementaron las estrategias didácticas previstas: role
playing, análisis de videos y trabajo individual, en pequeños
grupos y plenaria. Las sesiones fueron realizadas en la sala de cómputo de la
escuela.
Al finalizar la implementación del e-caso, se aplicó un
cuestionario de once preguntas con el objeto de validarlo de acuerdo con las
dimensiones y criterios de formato del caso, objetivo y usabilidad
RESULTADOS<italic>Validación mediante expertos del contenido del
e-caso</italic>
Se obtuvo el CVR, que indica la proporción de acuerdos por los expertos en el
nivel más alto. Se ha considerado como criterio aceptable un CVR mayor o igual a
0.58 (Tristán, 2008, p. 48). Los
resultados se muestran en la tabla 5.
Resultados de la validez de contenido por el jueceo del caso de
enseñanza en el que se obtuvo el CVR
DIMENSIÓN
CRITERIO
ACUERDOS
CVR
Formato del caso
El caso se encuentra en formato de narrativa
o historia y está bien redactado
8
1.00
En el caso hay una descripción apropiada de
los personajes y de la trama, que son parte clave para
comprender la temática
6
0.75
El caso contiene una serie de preguntas que
permiten ladiscusión y argumentación entre los
estudiantes
8
1.00
El caso contiene o conduce a información y
datos que permiten plantear una solución razonada,
sustentada y pertinente
8
1.00
El caso contiene o conduce a sitios y
recursos web quepropician la investigación referente al
tema
8
1.00
El caso es original y presenta un formato
apropiado para abordar la temática
7
0.87
Vinculación con el
currículo
El caso presenta una situación que se
relaciona con el currículo y con temas vistos en clase
7
0.87
El caso considera la situación planteada y el
desarrollo de habilidades para la integración del
conocimiento en la solución
8
1.00
Complejidad
El caso muestra al menos un dilema a
abordar
6
0.75
El caso muestra distintos factores y
perspectivas de solución asociados a la problemática que
plantea
6
0.75
El caso genera dilemas y controversia
8
1.00
Autenticidad
El caso se vincula con una situación de la
vida real
7
0.87
El caso permite la identificación con los
personajes de la historia o con las situaciones vividas
7
0.87
El caso contiene una narración que permite
imaginarse a las personas, hechos o lugares relatados
8
1.00
Apertura para el análisis
El caso está redactado de manera que permite
la apertura al diálogo
8
1.00
El caso permite desglosar la situación
planteada para su abordaje
8
1.00
El caso contiene información que permite
diversas aproximaciones de estudio
7
0.87
Apertura para la evaluación
El caso considera información que permite
contrastar diversas soluciones al respecto de la situación
planteada
6
0.75
El caso permite comparar las consecuencias de
las posibles soluciones
7
0.87
El caso permite comparar la situación
presentada con una situación “ideal” o deseable
7
0.87
Apertura para la toma de postura
y argumentación
El caso permite generar conclusiones a partir
de los hechos planteados
8
1.00
El caso permite ubicarse en la situación
narrada y generar diversas alternativas de solución
8
1.00
El caso permite tomar una postura razonada al
respecto y argumentarla
7
0.87
Apertura para la
autorreflexión
El caso permite pensar sobre las conclusiones
expresadas
8
1.00
El caso permite pensar sobre una toma de
postura respecto a la situación planteada
6
0.75
El caso permite pensar sobre los argumentos
que sustentan la toma de postura
8
1.00
Rol del docente
En el caso se considera que el profesor
formule observaciones y promueva actividades y análisis
individuales por medio de preguntas clave
8
1.00
En el caso se considera que el profesor
fomente actividades de estudio, análisis y discusión en
grupo
8
1.00
En el caso se considera que el profesor acote
y retroalimente en plenaria el proceso de análisis del
caso
7
0.87
Fuente: elaboración propia.
Los resultados obtenidos a través del CVR en su totalidad son favorables respecto
al nivel de acuerdo obtenido por los jueces. Las nueve dimensiones han alcanzado
un CVR mayor a 0.58, lo que indica que cada uno de los criterios considerados
cumplen con su propósito. Destacan las dimensiones que estudian la apertura para
el análisis, la evaluación, la toma de postura y la autorreflexión, que fueron
diseñadas bajo el marco de referencia de pensamiento crítico, interés central de
este caso, y que fueron validadas de manera satisfactoria.
En el apartado de sugerencias se propusieron algunas mejoras que se han
considerado. En la dimensión de formato del caso se modificó la descripción de
los personajes y de la historia, y además se planteó incluir un mayor número de
detalles sobre la interacción de los protagonistas. En la dimensión de
complejidad se consideró una mayor profundización de la narrativa en términos de
factores sociales y culturales, incluidas las relaciones con familiares y amigos
que implican una mayor comprensión del dilema.
Las modificaciones permiten profundizar el análisis y la evaluación de la
situación central, a partir de la diversidad de factores contextuales, sociales
y personales implicados, a fin de contrastar las diversas posibilidades de
estudio y comprensión crítica de las manifestaciones de violencia en la pareja
adolescente. Asimismo, se evidencia que la validación da cuenta de las
potencialidades en términos de mejora en beneficio del objetivo del diseño y
abordaje del caso.
<italic>Validación mediante expertos del sitio web que aloja el
e-caso</italic>
Los resultados fueron sometidos a un análisis de validez de contenido por jueceo
de expertos al considerar el CVR de Tristán
(2008) (ver tabla 6). Las diez
dimensiones de esta validación han obtenido un CVR mayor a 0.58.
Resultados de la validez de contenido por jueceo del sitio web
del caso de enseñanza en el que se obtuvo el CVR
DIMENSIÓN
CRITERIO
ACUERDOS
CVR
Eficacia
El sitio está diseñado y estructurado de
acuerdo con la finalidad que tiene
8
1.00
Facilidad de uso
Se trata de un sitio intuitivo en su
navegación y, por consiguiente, es fácil de usar. Los
usuarios no tienen dificultad para localizar la información
que requieren, y tampoco para ubicar en dónde se
encuentran
7
0.87
Bidireccionalidad
El sitio permite que los usuarios no solo
sean receptores pasivos de información, sino que además
otorga la posibilidad de ser emisores de información
7
0.87
Fuentes múltiples de enlaces
El sitio incluye hipertextualidad, la cual
aumenta la capacidad formativa e informativa de la web y de
recursos de búsqueda
8
1.00
Calidad y cantidad de los elementos
multimedia
El sitio contiene elementos multimedia, como
imágenes, videos, infografías, audio, entre otros, los
cuales presentan calidad técnica y estética, y una finalidad
concreta del sitio
8
1.00
Navegación
El sitio cuenta con elementos que permiten
conocer cómo navegar dentro de este
7
0.87
Interacción
El sitio cuenta con el apartado Contacto con
el autor, que permite gestionar las preguntas o dudas
8
1.00
Calidad del entorno audiovisual
El sitio cuenta con calidad del entorno
audiovisual en relación con los fondos, la tipografía y la
distribución de los elementos multimedia
8
1.00
Atractivo
El sitio resulta atractivo y motivante para
mantener el interés y la curiosidad de los cibernautas
8
1.00
Adecuación a los destinatarios
El sitio está diseñado al considerar las
características en relación con las capacidades, intereses y
necesidades de los usuarios a los que va dirigido
8
1.00
Fuente: elaboración propia.
Los resultados obtenidos aportan validez de contenido mediante expertos, lo que
indica que el sitio web está diseñado y estructurado con la finalidad que
persigue, además de que cuenta con un entorno audiovisual atractivo y de calidad
que considera las características de los usuarios a los que va dirigido.
Asimismo, se hicieron sugerencias pertinentes que condujeron a modificar la ruta
y señalización de la navegación, se añadieron más vínculos informativos y se
enlazaron sitios web de algunas instituciones que brindan apoyo en situaciones
de violencia en la pareja.
<italic>Validación del caso de enseñanza con la población
meta</italic>
En el apartado de evaluación del caso se presenta una serie de preguntas
dicotómicas a los participantes en relación con el formato, objetivo y
usabilidad del e-caso. Los resultados fueron sometidos a un
análisis de validez de contenido por el estudiantado a partir de considerar el
CVR de Tristán (2008) (ver tabla 7).
Resultados de validez con estudiantes: formato del caso, objetivo
y usabilidad obteniendo el CVR
DIMENSIÓN
CRITERIO
ACUERDOS
CVR
Formato del caso
En el caso hay una descripción apropiada de
los personajes y de la trama que me permiten comprender la
temática
15
1.00
El caso contiene una serie de preguntas que
me permiten la discusión y argumentación
15
1.00
El caso contiene actividades que me permiten
plantear una solución razonada y sustentada
13
0.86
Objetivo del caso
El caso me permite desglosar la situación
planteada para su análisis
14
0.93
El caso me permite comparar las consecuencias
de las posibles soluciones
15
1.00
El caso me permite ubicarme en la situación
narrada y generar diversas alternativas de solución
15
1.00
El caso me permite tomar una postura al
respecto y argumentarla
13
0.86
El caso me permite pensar sobre los
argumentos que sustentan mi toma de postura
-
-
Usabilidad del caso
Se trata de un sitio intuitivo en su
navegación y que me permite usarlo fácilmente
15
1.00
El sitio me resulta atractivo y motivante,
logra mantener mi interés y curiosidad
15
1.00
El sitio me permite no solo ser receptor
pasivo de información, sino también emisor de
información
15
1.00
Fuente: elaboración propia.
El estudiantado desarrolló las actividades propuestas para estas seis sesiones y
al final respondió el cuestionario que alude al formato, objetivo y usabilidad
del e-caso. Todos los indicadores obtuvieron un CVR mayor a
0.58, lo que visibiliza que los estudiantes consideran que el
e-caso cumple el objetivo para el cual fue desarrollado; es
decir, cuenta con preguntas que les han permitido la discusión y la
argumentación. Asimismo, favoreció su identificación con la situación narrada,
generar alternativas de solución y tomar una postura. También señalan que se
trata de un sitio que les fue de fácil uso y motivante para mantener su interés
y curiosidad.
Finalmente, a partir de la validación con la población meta, se han identificado
las áreas de mejora, en términos de lenguaje más comprensible y ajustado a la
manera en la que se comunican los adolescentes, lo que aporta mayor autenticidad
al relato. Las indicaciones y sugerencias de los adolescentes permitieron
ajustar no solo el lenguaje, sino también las situaciones planteadas en el caso
y delinear mejor a los protagonistas y su contexto de interacción.
DISCUSIÓN
En este artículo se ha intentado mostrar el proceso de creación y validación de un
e-caso, enfocado en el análisis del pensamiento crítico en
estudiantes de bachillerato sobre el tema de la violencia en la pareja adolescente.
De acuerdo con autores como Naumes y Naumes
(2015), la fase de validación es primordial; sin embargo, es ausente en
los casos de enseñanza de los sitios y la universidad revisadas, por este motivo es
un gran aporte.
En términos metodológicos, además de mostrar el proceso de diseño tecnopedagógico de
un e-caso, también se aporta una estrategia de validación mediante
expertos, con base en indicadores. En este sentido, es de singular importancia
validar un diseño como el propuesto tanto con expertos como con la población meta, a
fin de esclarecer su pertinencia, lo válido del conocimiento que se presenta y lo
apropiado del enfoque, además identificar los aciertos y las áreas de mejora en
todos los componentes del dispositivo pedagógico creado.
De manera general, se puede afirmar que la validación con expertos y estudiantes de
la población meta del e-caso propuesto arrojó resultados favorables
y coincidentes respecto al contenido, tratamiento didáctico y diseño del sitio web.
Se identificaron los aspectos a mejorar en el tratamiento didáctico, la navegación y
el seguimiento del e-caso, para potenciar su efectividad educativa
en términos de los aprendizajes esperados desde el abordaje de pensamiento
crítico.
En esta sociedad, que es cada día más tecnológica, el uso y la formación en TIC se
vuelve imprescindible en todos los sectores profesionales, y entre el colectivo de
docentes y estudiantes también; por esto aún se consideran como las impulsoras de
los cambios y de la innovación en las aulas (Álvarez,
2020). Desde luego no lo son todo, ni lo único, sin embargo, son ejes
centrales que pueden apoyar el desarrollo de modelos pedagógicos que impulsen
procesos de análisis y construcción del conocimiento en lugar de su mera
reproducción, lo que genera perspectivas críticas y un acercamiento a realidades y
temáticas como la aquí expuesta.
Los cambios que se viven actualmente en el ámbito educativo -donde se migra de lo
presencial a lo virtual o híbrido- suponen la apertura y la incorporación de métodos
y tecnologías en el quehacer del docente y del estudiantado (López y Chacón, 2020, p. 36), quienes se transforman y se
ajustan a las dinámicas propias de una actualidad altamente permeada por las
posibilidades que plantea la era digital.
La generación de estrategias mediadas por las tecnologías, como los
e-casos, son un gran atino, como lo mencionan Conde y Boza (2019, p. 100), pues el modelo de
alumnado del futuro se retrata como constructivo y transformador de información
digital, capaz de decidir e intervenir sobre la realidad mediante cuestionamientos,
proyectos, innovaciones, entre otras formas, lo que los convierte en pensadores
críticos que van allá de verdades y soluciones únicas e irrefutables.
Una de las limitaciones de este estudio es que, al ser situado, proporciona las
pautas para ser retomado por aquellos que deseen generar estrategias similares.
Advertimos que habrá que adecuar el caso de acuerdo con las características de la
población meta con la que se trabaje y la temática analizada; sin embargo, esto
puede tomarse como una oportunidad de crear y cocrear una amplia gama de
e-casos con diversas poblaciones-meta y temáticas.
CONCLUSIONES
El proceso de validación conducido permitió un estudio didáctico más situado que
condujo a asegurar el control de calidad del diseño instruccional del
e-caso, su validez de contenido y ecológica, así como dar
pautas de diseño y validación basadas en evidencia para aquellos que desean
involucrarse en esta estrategia. En el proceso reportado en este artículo se logró
ajustar la narrativa, los personajes, las actividades, las preguntas y los recursos
a utilizar. Esto permitió conducir los ajustes razonables a un diseño didáctico
adecuado para la población meta con la que se trabajó.
Se considera de gran importancia la validez mediante expertos y población meta como
recurso metodológico para asegurar la utilidad del contenido y del diseño didáctico
de un modelo instruccional y de un diseño tecnopedagógico, a fin de asegurar su
pertinencia, consistencia y rigor de sus sustentos educativos.
En la misma línea, se reconoce la potencialidad de la metodología de casos, que
involucra a los actores principales (docentes y estudiantes) para potenciar el
aprendizaje, la creatividad y la criticidad a través de ambientes virtuales o
híbridos que reconocen y dan voz a estos actores en contextos situados, lo que
brinda la posibilidad de debatir, argumentar, tomar postura, e incluso disentir con
los debidos sustentos.
Este e-caso abre la posibilidad de extender su instrumentación con
diversas poblaciones meta, en donde se realicen los ajustes necesarios para
posibilitar el contraste y análisis de las diversas formas de abordaje y desarrollo
del caso, lo que aportará no solo a las teorías de pensamiento crítico o al tema de
violencia, sino también al uso de las tecnologías en estas estrategias.
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo es parte de la investigación de María Luisa Morales Bautista, bajo la
dirección de Frida Díaz Barriga Arceo, en el programa de Doctorado en Psicología de
la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México, con apoyo
financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, becaria 629478 con
número de beca 479076 . Nuestro agradecimiento al apoyo recibido de la DGAPAUNAM a
través del proyecto PAPIIT IN301620. Asimismo, nuestra gratitud al profesorado y
alumnado que participó en este proyecto.
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Publishers.WurdingerS.CarlsonJ.2010Teaching for experiential learningNew YorkRowman & Littlefield Publishers
CÓMO CITAR ESTE ARTÍCULO: Morales Bautista, María Luisa y Díaz
Barriga Arceo, Frida. (2021). Diseño y validación de un caso de enseñanza
electrónico sobre pensamiento crítico. Apertura, 13(2), pp. 88-105. DOI:
https://dx.doi.org/10.32870/Ap.v13n2.2037