Curso híbrido y de aula invertida apoyado en MOOC: experiencia de autoevaluación

Autores/as

  • Patricia Salinas Martínez ITESM
  • Eliud Quintero Rodríguez ITESM
  • José Antonio Rodríguez-Arroyo ITESM

Palabras clave:

Autoevaluación, Educación Matemática, Cálculo, Innovación Educativa, MOOC, aula invertida, curso híbrido

Resumen

Este escrito comparte elementos sobre el diseño e implementación del curso híbrido y aula invertida de “Introducción a las matemáticas universitarias”, apoyado en el curso MOOC “Matemáticas y movimiento” en Coursera. La experiencia se realizó en el segundo semestre de 2013 con ocho grupos escolares en una universidad prestigiosa del norte de México. El trabajo fuera del aula y en línea incluye el estudio de videos en preparación para las actividades presenciales en aula, en las que se profundiza en el aprendizaje que los videos promueven. La experiencia considera el trabajo colegiado entre los profesores durante el cual fueron tomadas decisiones a favor de indagar de manera sistemática las bondades de este tipo de formato innovador para el curso. Un estudio diagnóstico se efectúa para valorar varias dimensiones de la experiencia, entre ellas la evaluación, dimensión a la que se dedica este trabajo. La peculiaridad de haber integrado un proceso de autoevaluación por parte de los estudiantes para conformar su calificación del curso invita a la documentación de esta experiencia. Nuestra intención es incitar la reflexión académica acerca del proceso de evaluación ante los cambios de modalidad que se están gestando en la impartición de cursos universitarios.

Biografía del autor/a

  • Patricia Salinas Martínez, ITESM

    Doctora en Matemática Educativa por el Centro de Investigación CICATA del Instituto Politécnico Nacional. En el 2011 obtiene el Premio ANUIES y el Premio Simón Bolívar a Mejor Tesis de Doctorado en Nivel Superior de Educación. Su línea de investigación se relaciona con la incorporación de tecnologías digitales emergentes para el aprendizaje de las Matemáticas. Es Miembro del Advisory Board y Research Scientist del Kaput Center for Research and Innovation in STEM Education, de UMass, Dartmouth, USA. Miembro del claustro del Doctorado en Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. Cuenta con la Maestría en Ciencias con Especialidad en Matemática Educativa por el Centro de Investigación CINVESTAV del IPN y Maestría en Educación con especialidad en Matemáticas por la Universidad Virtual, ITESM. Es coautora de libros de texto para la enseñanza del Cálculo y cuenta con publicaciones y participaciones en congresos y revistas nacionales e internacionales relacionadas con la línea de investigación que desarrolla en conjunto con sus estudiantes del Doctorado en Innovación Educativa. 

  • Eliud Quintero Rodríguez, ITESM

    Doctor en Innovación Educativa por el Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey. Su principal área de interés es la investigación relacionada con la Educación Matemática y el uso de tecnologías educativas como apoyo a la enseñanza – aprendizaje, principalmente del Cálculo. Su línea de investigación incluye la valoración de tecnologías educativas emergentes y su incorporación en el aula de matemáticas, el rol de los gestos y la producción multimodal de signos en la actividad matemática.

  • José Antonio Rodríguez-Arroyo, ITESM

    Doctor en Educación por la Universidad de Guadalajara. Cuenta con Maestrías en Administración Educativa y en Educación Especial. Ha ocupado cargos de dirección y docencia en todos los niveles educativos (básico y superior, incluyendo posgrados). Sus líneas de investigación están relacionadas a la administración educativa, educación especial y tecnologías educativas.  Cuenta con publicaciones, conferencias y participación en congresos nacionales e internacionales sobre el papel del director escolar en los procesos de inclusión educativa; así como participaciones en investigaciones relacionadas al uso de las tecnologías en nuevos ambientes de aprendizaje. Miembro del claustro del Doctorado en Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey.

Referencias

Alanís, Juan y Salinas, Patricia. (2010). Cálculo de una variable: acercamientos newtoniano y leibniziano integrados didácticamente. El Cálculo y su Enseñanza, vol. 2, pp. 1-14. Recuperado de http://mattec.matedu.cinvestav.mx/el_calculo/data/docs/AlanisSalinas.pdf

Alemany, Dolores. (2007). Blended learning: modelo virtual-presencial de aprendizaje y su aplicación en entornos educativos. Presentado en I Congreso Internacional Escuela y TIC. Facultad de Educación, Universidad de Alicante. Recuperado de http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/31972.pdf

Allen, Elaine; Seaman, Jeff & Garrett, Richard. (2007). Blending in: The extent and promise of blended education in the United States. Estados Unidos: Sloan Consortium.

Bartolomé, Antonio. (2004). Blended learning: conceptos básicos. Píxel bit. Revista de Medios y Educación, vol. 23, pp. 7-20. Recuperado de http://acdc.sav.us.es/ojs/index.php/pixelbit/article/view/828/761

Berk, Amy & Skrzypchak, Amanda. (2011). Blended learning: The best of both worlds. Donnell-Kay Foundation. Recuperado de https://issuu.com/gfbertini/docs/blended_learning_-_the_best_of_both_worlds

Chang, Chi-Cheng; Liang, Chaoyun & Chen, Yi-Hui. (2013). Is learner self-assessment reliable and valid in a Web-based portfolio environment for high school students? Computers & Education, vol. 60, (núm. 1), 325–334. doi:10.1016/j.compedu.2012.05.012

Cheng, An-Chih; Jordan, Michelle & Schallert, Diane. (2013). Reconsidering assessment in online/hybrid courses: Knowing versus learning. Computers & Education, vol. 68, pp. 51-59. doi:10.1016/j.compedu.2013.04.022

Clayton Christensen Institute. (2012). Blended learning models definitions. Recuperado de http://www.christenseninstitute.org/blended%20learning-definitions-and-models/

Contact North. (2014). A new pedagogy is emerging... and online learning is a key contributing factor. Ontario online learning portal for faculty & instructors. Recuperado el 18 de junio de 2014 de http://teachonline.ca/tools-trends/how-teach-online-student-success/new-pedagogy-emerging-and-online-learning-key-contributing-factor

Contreras, Ruth; Alpiste, Francesc y Eguia, José. (2006). Tendencias en la educación: aprendizaje combinado. Theoria, vol. 15, núm. 1, pp. 111-117. Recuperado de http://www.ubiobio.cl/theoria/v/v15-1/a10.pdf

Cukusic, Maja; Garaca, Zelijko & Jadric, Mario. (2014). Online self-assessment and students’ success in higher education institutions. Computers & Education, vol. 72, pp. 100-109. doi:10.1016/j.compedu.2013.10.018

Devore, Jay. (2005). Probabilidad y estadística para ingeniería y ciencias (6a. ed.). Distrito Federal, México: Thomson.

ETR/RRC (2013). Flipped classroom: Changing 21st century learning. EdTechReview. Recuperado de http://www.edtechreview.in

Gómez, Marcela. et al. (2013). Investigación diagnóstica “Curso híbrido: investigación científica y tecnológica”. Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en Educación. Tecnológico de Monterrey. Recuperado de https://repositorio.itesm.mx/ortec/bitstream/11285/579451/1/Investigacion+diagnostica.+Curso+hibrido.pdf

Hamdan, Noora. et al. (2013). A review of flipped learning. Flipped Learning Network, vol. 1, pp. 1-21. Recuperado de http://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/LitReview_FlippedLearning.pdf

Johnson, Larry. et al. (2014). NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.

Musallam, Ramsey. (2010). The effects of screencasting as a multimedia pre-training tool to manage the intrinsic cognitive load of chemical equilibrium instruction for advanced high school chemistry students. Disertación doctoral. EUA: University of San Francisco. Recuperado de http://search.proquest.com/docview/742560032

Roche, Amy. (2010). Blended learning initiative: Hybrid course development model .Penn State Berks, vol. 2, núm. 4, pp. 1-16. Recuperado de https://wikispaces.psu.edu/download/attachments/67475076/BerksHybridCourseDevelopmentModel.pdf?version=1&modificationDate=1317816933000

Salinas, Patricia y Alanís, Juan. (2009). Hacia un nuevo paradigma en la enseñanza del cálculo. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, vol. 12, núm. 3, pp. 355-382.

Salinas, Patricia; Alanís, Juan y Pulido, Ricardo. (2011). Cálculo de una variable: reconstrucción para el aprendizaje y la enseñanza. Didac, núm. 56-57, pp. 62-69. Recuperado de http://revistas.ibero.mx/didac/articulo_detalle.php?pageNum_paginas=0&totalRows_paginas=9&id_volumen=3&id_articulo=53&pagina=1

Salinas, Patricia. et al. (2012). Cálculo aplicado: competencias matemáticas a través de contextos (tomo 1). México: Cengage Learning.

Salinas, Patricia. et al. (2013). Cálculo aplicado: competencias matemáticas a través de contextos (tomo 2). México: Cengage Learning.

Tecnológico de Monterrey. (2013). Presentan el nuevo modelo educativo Tec 21. Sistema Nacional de Comunicación, portal informativo. Recuperado de http://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/snc/portal+informativo/por+tema/educacion/modelotec21_18abr13

Descargas

Publicado

2015-04-29

Número

Vol. 7 Núm. 1 (2015): Cursos y recursos educativos abiertos / Abril - septiembre 2015

Sección

Experiencias

Licencia

Los derechos de autor (copyright) pertenecen a los autores del texto. En caso de que el manuscrito sea aceptado para la publicación, se autoriza al Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara (UDGVirtual) que modifique el texto en la corrección de estilo, traduzca, fije, divulgue, reproduzca, publique y comercialice con este. Asimismo, se autoriza que la Universidad de Guadalajara realice lo antes descrito en conjunto o a través de posibles terceros. (Consulte la autorización a detalle en la carta de derechos de autor.)

Los autores garantizan a la revista Apertura el derecho de ser el primer medio de publicación del trabajo. Se autoriza la reproducción de los textos publicados en la revista Apertura, en forma total o parcial, siempre y cuando sea sin fines de lucro, se cite la fuente y no se modifique el contenido o diseño. Los autores podrán distribuir exclusivamente la versión final editorial o postimpresión (postprint) en cualquier medio y en cualquier momento.

Apertura, sus editores y UDGVirtual se deslindan de la información proporcionada por colaboradores o anunciantes. Los artículos de los colaboradores no representan necesariamente el punto de vista del editor o de UDGVirtual y el contenido de los anuncios publicitarios son responsabilidad exclusiva de los contratantes.

Apertura está registrada en el Instituto Nacional del Derecho de Autor con el número ISSN: 1665-6180 (versión impresa) y e-ISSN 2007-1094 (versión electrónica), y con el Certificado de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo del Título: 04-2005-120212472000-102.

También está certificada por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación con los Certificados de Licitud de Título número: 13449; y de Licitud de Contenido: 11022.