aperturaApertura (Guadalajara, Jal.)Apert. (Guadalaj.,
Jal.)1665-61802007-1094Universidad de Guadalajara, Sistema de Universidad
Virtual10.32870/Ap.v16n2.2558Artículos de investigaciónDiseño de un sitio web para bachillerato: estudio
exploratorio-secuencialDesign of a website for high school: exploratory-sequential
study0000-0002-4686-3587Pineda CastilloKristian Armando*0000-0003-1617-7444Jerónimo YedraRubén**0000-0003-1778-8802Almeida AguilarMaría Alejandrina*** Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa,
México Universidad Pedagógica del Estado de
SinaloaUniversidad Pedagógica del Estado de
SinaloaMexico Universidad Juárez Autónoma de Tabasco,
MéxicoUniversidad Juárez Autónoma de
TabascoUniversidad Juárez Autónoma de
TabascoMexico Universidad Juárez Autónoma de Tabasco,
MéxicoUniversidad Juárez Autónoma de
TabascoUniversidad Juárez Autónoma de
TabascoMexico
Doctor en Educación por el Instituto de Estudios Superiores en Educación por
Competencias Profesor investigador de la Universidad Pedagógica del Estado
de Sinaloa, México. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4686-3587. Correo electrónico:
kristiancobaes@hotmail.com
Doctor en Educación por el Centro Internacional de Posgrado, A. C.
Profesor-investigador de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1617-7444. Correo electrónico:
ruben_yedra@yahoo.com.mx
Doctora en Educación por el Centro Internacional de Posgrado, A. C.
Profesora-investigadora de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1778-8802. Correo electrónico:
alejandrina.almeida@gmail.com
25092024102024162132146030420240608202425092024Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia
Creative CommonsRESUMEN
El objetivo general del estudio fue desarrollar un sitio web para mejorar la
experiencia de enseñanza-aprendizaje de estudiantes en bachillerato. Se siguió
un enfoque de métodos mixtos de tipo exploratorio-secuencial al emplear como
base el diseño de Investigación y Desarrollo apoyado con un análisis
inferencial. La muestra estuvo conformada por 161 actores educativos
pertenecientes a siete planteles de bachillerato. Se empleó un cuestionario en
línea con enlaces de acceso al sitio web en desarrollo para su valoración
cualitativa y la prueba exacta de Fisher como prueba de hipótesis. Los hallazgos
indicaron que existe una asociación estadísticamente significativa entre
diversas variables categóricas estudiadas, lo que sugiere una correlación entre
distintos aspectos de la experiencia del usuario en el sitio web y su influencia
en el ámbito educativo del bachillerato. Sin embargo, se identificaron algunos
desafíos, como la confiabilidad del contenido y la disponibilidad de recursos
tecnológicos. Se concluyó que los actores educativos del bachillerato tienen una
percepción mayormente positiva sobre el sitio web educativo, valorando su
interactividad y accesibilidad.
<italic>ABSTRACT</italic>
The general purpose of the study was to develop a website to improve the
teaching-learning experience of high school students. A mixed methods
exploratory sequential design was followed by using the Research and
Development design as a basis supported with an inferential analysis. The
sample was made up of 161 educational actors belonging to seven high
schools. An online questionnaire was used with access links to the website
under development for qualitative assessment, and Fisher’s exact test for
hypotheses testing. The findings indicated that there is a significant
association between different categorical variables studied, suggesting a
correlation between various aspects of the user experience on the
educational website and its influence on the educational field of high
school. However, several challenges were identified, such as the reliability
of the content and the availability of technological resources. It was
concluded that high school educational actors have a mostly positive
perception of the educational website, valuing their interactivity and
accessibility.
La educación a nivel bachillerato enfrenta el desafío de adaptarse a las necesidades
de los estudiantes en un entorno tecnológicamente evolucionado. La creciente
disponibilidad de recursos en línea y la integración de tecnologías digitales
ofrecen oportunidades significativas para mejorar la experiencia de
enseñanza-aprendizaje. En este contexto, los sitios web educativos emergen como
herramientas potenciales para enriquecer el proceso educativo y facilitar el acceso
a una educación de calidad (Pérez-Santana et
al., 2021). La integración de sitios web en el entorno del
bachillerato ofrece una oportunidad para fortalecer la experiencia educativa al
proporcionar acceso a una amplia gama de recursos didácticos, fomentar la
interactividad y facilitar el aprendizaje.
A pesar del potencial de estas herramientas, su implementación efectiva y su impacto
en el proceso educativo aún son áreas que requieren una investigación profunda y
fundamentada (Cancela-Allío, 2022). Estudios
previos han demostrado que la simple disponibilidad de recursos en línea no
garantiza una mejora educativa, debido a que su efectividad depende de varios
factores, incluyendo la capacitación adecuada de los docentes, la accesibilidad
tecnológica de los estudiantes y la integración coherente de estos recursos en el
currículo (Gómez-Navarro et al.,
2018).
En este sentido, surge la necesidad de investigar la forma en que un sitio web
diseñado específicamente para mejorar la experiencia educativa en el bachillerato
impacta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ende, es esencial explorar las
percepciones del estudiantado, docentes y directivos con respecto a la viabilidad,
utilidad y potencial de un sitio web en proceso de desarrollo.
A partir de lo anterior, se planteó la siguiente pregunta general: ¿qué acciones se
pueden llevar a cabo para desarrollar un sitio web para mejorar la experiencia de
enseñanza-aprendizaje en el bachillerato? Además, se formularon dos preguntas
específicas: ¿cuál es la perspectiva del estudiantado, así como del personal docente
y directivo sobre el sitio web en desarrollo?, ¿existe una asociación
estadísticamente significativa entre las variables categóricas relacionadas con el
sitio web diseñado para la educación en el bachillerato?
Bajo la línea anterior, se propuso que el objetivo general fuera desarrollar un sitio
web que mejorara la experiencia de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de
bachillerato. De esta forma, el primer objetivo específico fue describir la
perspectiva tanto del estudiantado como del personal docente y directivo sobre el
sitio web en desarrollo. El segundo objetivo específico fue determinar si existe una
asociación entre las variables identificadas en el proyecto.
Debido a que el estudio adoptó un enfoque mixto con un diseño
exploratorio-secuencial, en principio se presenta el supuesto de investigación y,
posteriormente, se detallan las hipótesis estadísticas (Creswell & Plano-Clark, 2018; Schmelkes y Elizondo-Schmelkes, 2010). La integración de un
sitio web con recursos educativos variados y adaptados al nivel de los alumnos de
bachillerato puede mejorar su experiencia educativa al aumentar su motivación,
facilitar el acceso a la información y promover un aprendizaje autónomo. En este
sentido, los estudiantes, los docentes y los directivos podrían considerar el sitio
web como una herramienta complementaria valiosa por su accesibilidad, interactividad
y capacidad para personalizar el aprendizaje y mejorar la comunicación.
<italic>Hipótesis</italic>
H0= No existe una asociación estadísticamente
significativa entre las variables categóricas relacionadas con el
diseño del sitio web para la educación en el bachillerato.
H1= Existe una asociación estadísticamente significativa
entre las variables categóricas relacionadas con el diseño del sitio
web para la educación en el bachillerato.
<italic>Tecnología en la educación</italic>
La tecnología ha ejercido una influencia significativa en la transformación del
panorama educativo, ofreciendo nuevas oportunidades y desafíos. Desde la
incorporación de herramientas básicas como los proyectores y las computadoras
hasta la adopción de sistemas de gestión del aprendizaje y aplicaciones móviles,
la presencia de la tecnología en el aula ha evolucionado de manera constante
(Maldonado-Vargas y Ucán-Pech, 2023).
Al respecto, la aparición de la Web 2.0 y la expansión de las redes sociales han
permitido nuevas formas de interacción y colaboración, fomentando la creación de
comunidades de aprendizaje en línea (Jurado-Soto
y Martos-Eliche, 2022).
La tecnología ofrece herramientas que pueden personalizar la experiencia de
aprendizaje, adaptándose a estilos individuales y necesidades específicas. De
igual forma, la interactividad y material multimedia pueden aumentar la
participación de los estudiantes y mejorar la retención del conocimiento,
proporcionando experiencias más dinámicas y envolventes (Bates, 2022). Por ejemplo, el Modelo TPACK
(Technological Pedagogical Content Knowledge) propone una
integración equilibrada de conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de
contenido para el diseño de experiencias de aprendizaje efectivas (Salas-Rueda, 2019). Asimismo, la teoría de
la motivación autodeterminada sugiere que la tecnología puede mejorar la
motivación intrínseca de los estudiantes al proporcionar oportunidades de
elección, autonomía y competencia (Stover
et al., 2017). Ya que la tecnología representa
una herramienta capaz de transformar la forma en que se enseña y se aprende,
comprender su impacto, beneficios y limitaciones es fundamental para aprovechar
su potencial y abordar los desafíos asociados con su integración en el aula
(Mishra & Koehler, 2006).
<italic>Sitios web educativos</italic>
Los sitios web educativos son recursos digitales diseñados para facilitar la
enseñanza y el aprendizaje a través de plataformas en línea. Los recursos pueden
variar, desde páginas web con contenido estático hasta sistemas de gestión del
aprendizaje complejos que ofrecen interactividad y personalización. Además, los
sitios web pueden proporcionar una amplia gama de contenido, incluyendo textos,
imágenes, videos, simulaciones y actividades interactivas (Garay-Argandoña et al., 2024). En este
sentido, la interactividad es una característica clave de diversos sitios web
educativos al permitir a los estudiantes participar en el proceso de aprendizaje
y explorar conceptos de manera dinámica (Santos-Hermosa y Abadal-Falgueras, 2022).
Los sitios web educativos pueden adaptarse a las necesidades individuales de los
estudiantes, ofreciendo contenido y actividades personalizadas según sus niveles
de habilidad, intereses y estilos de aprendizaje. Esta capacidad de
personalización puede aumentar la relevancia y la efectividad del aprendizaje al
permitir que los estudiantes se enfoquen en las áreas que les resulten más
interesantes o desafiantes.
Asimismo, la naturaleza digital de los sitios web educativos los hace accesibles
en cualquier momento y lugar que cuente con conexión a internet, lo que facilita
el aprendizaje fuera del aula y desde dispositivos móviles (Rivadeneira-Ramos y Galarza-Schoenfeld,
2023). De este modo, la disponibilidad 24/7 de los recursos
educativos en línea puede aumentar la flexibilidad y la conveniencia del
aprendizaje, permitiendo a los estudiantes avanzar a su propio ritmo y revisar
el material cuando lo necesiten (Vera,
2023).
Cabe destacar que la calidad y la confiabilidad del contenido en línea pueden
variar, lo que requiere que educadores y alumnos sean críticos al evaluar la
veracidad y la relevancia de la información. En este sentido, la privacidad y la
seguridad en línea son preocupaciones importantes al utilizar sitios web
educativos, especialmente cuando se manejan datos personales y se interactúa con
otros usuarios en entornos digitales (Kriscautzky y Ferreiro, 2017).
Para evaluar la efectividad de los sitios web educativos, pueden considerarse
indicadores como la participación de los estudiantes, el logro académico, la
satisfacción del usuario y el impacto en el aprendizaje a largo plazo. Por lo
tanto, es posible utilizar métodos cualitativos y cuantitativos para evaluar
cómo perciben y experimentan los estudiantes y los educadores el uso de los
sitios web (Jurado-Soto y Martos-Eliche,
2022).
METODOLOGÍA
Se adoptó un enfoque mixto dentro de un diseño de Investigación y Desarrollo (I+D),
de corte exploratorio-secuencial (Creswell &
Plano-Clark, 2018). De este modo, se combina la investigación académica
con la creación y evaluación práctica de un producto educativo (Gall et al., 2003; Gustiani, 2019) que, en este caso, es el sitio
web destinado a mejorar la experiencia de enseñanza-aprendizaje en el bachillerato.
Así, se utilizaron técnicas cualitativas y cuantitativas para evaluar el avance de
la investigación (ver figura 1).
<italic>Participantes</italic>
Se realizó un muestreo intencional por bola de nieve (Hernández-González, 2021), el cual permite garantizar la
respuesta de los participantes mediante el vínculo de confianza que se establece
en el campo de investigación. De esta forma, es posible obtener información con
mayor profundidad, que es la finalidad del paradigma cualitativo (Cohen et al., 2018).
Primero, se encuestó a actores educativos conocidos y después se les solicitó su
apoyo para promover la contestación de la encuesta con otros docentes y
estudiantes. En tal marco, participaron 161 personas: 78 mujeres y 83 hombres,
entre ellos estudiantes, directivos y docentes, con un rango de edad de entre 15
y 57 años (ver tabla 1). Los
participantes pertenecían a siete planteles de educación media superior, seis de
ellos del Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa y otro de la Universidad
Autónoma de Sinaloa.
Muestreo intencional por bola de nieve
Participantes
Hombres
Mujeres
Estudiantes
74
70
Docentes
5
8
Directivos
4
0
Total
83
78
Fuente: elaboración propia.
<italic>Herramientas</italic>
Para construir el sitio web se utilizó Wix, ya que es una plataforma gratuita que
permite crear y compartir páginas web mediante un URL. La construcción de este
sitio comenzó en enero de 2024, y se le dio el nombre de: “BachillaWeb
Innovation: Conectando el conocimiento”.1 Investigadores como Oliver y Herrington (2001) matizan tres elementos clave para diseñar
sitios web educativos efectivos: recursos de aprendizaje, tareas de aprendizaje
y apoyo al aprendizaje. Estos elementos, según los autores, son fundamentales en
la Web 2.0 para que los estudiantes pongan activamente en práctica sus
habilidades y conocimientos. Si bien no hay una única forma de crear y manejar
un sitio web educativo, en este caso se consideraron principios básicos de
diseño, como: navegación, gráficos, organización, utilidad del contenido,
objetivo principal, sencillez y facilidad de lectura (Garett et al., 2016; García-García et al., 2017).
Diseño de Investigación y Desarrollo.
Fuente: adaptado de Gall et
al. (2003).
<italic>Instrumento de recopilación de datos</italic>
Se diseñó un cuestionario en línea siguiendo los principios del enfoque
cualitativo. En este sentido, las preguntas fueron abiertas (Stake, 2007) para recopilar datos sobre las
perspectivas de los participantes respecto al avance del desarrollo del sitio
web para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el bachillerato. El cuestionario
se elaboró en función de los objetivos de investigación y las preguntas
secundarias formuladas.
<italic>Procedimiento</italic>
En primer lugar, se estableció contacto con actores clave de instituciones de
educación media superior en Culiacán, Sinaloa y se obtuvo el consentimiento de
estos miembros para utilizar el cuestionario. En marzo de 2024, se envió el
enlace de la encuesta en línea a estudiantes, docentes y directivos de las
instituciones a través de redes sociales. El cuestionario recolecto información
sobre la percepción, experiencia y opinión de los participantes sobre el uso del
sitio web en la enseñanza del bachillerato. Se garantizó la confidencialidad y
el anonimato de los participantes mediante el envío de un consentimiento
informado electrónico durante la recopilación de datos y se respetaron los
principios éticos de la investigación, incluida la privacidad e integridad de
los datos.
Posteriormente, se analizaron los datos cualitativos utilizando técnicas de
análisis temático para identificar patrones y tendencias en las respuestas de
los participantes (Creswell, 2012). Estos
temas se describieron de forma detallada a partir de las interpretaciones y la
triangulación de respuestas de los docentes, estudiantes y directivos. El
análisis de contenido se realizó con ayuda del software de
inteligencia artificial (IA) ChatGPT, en combinación con la inteligencia humana
(IH) de los investigadores para fortalecer y corroborar la interpretación de los
resultados. Esto permitió unificar temas, ya que este tipo de estrategias se
utilizan cada vez más para elevar la sofisticación del análisis (Burgos et al., 2023).
Por último, se analizó la frecuencia absoluta de los temas (variables
categóricas) y se efectuó un análisis de asociación entre variables categóricas
con una fiabilidad de 95% (P-valor < 0.05). Para tal efecto, se recurrió a la
prueba exacta de Fisher debido a que las variables categóricas fueron de tipo
dicotómicas, es decir, presentes o ausentes en las respuestas. Se realizaron 72
combinaciones en total: 36 para la prueba de dos colas y 36 para la prueba de
una cola, utilizando el software PSPP. De igual forma, se
calculó la potencia estadística y el tamaño del efecto utilizando la opción de
chi-cuadrado de bondad de ajuste en el software G*Power (Faul et al., 2009), debido
a que la prueba de Fisher se aproxima a esta distribución (Browner et al., 2013; Ramírez-Ríos y Polack-Peña, 2020).
RESULTADOS<italic>Avances en el sitio BachillaWeb Innovation</italic>
Como se mencionó, los recursos de aprendizaje, las actividades y el apoyo son
elementos que deben ser considerados en sitios web educativos (Oliver & Herrington, 2001). A pesar de
ello, no existe una forma universal de diseñar un sitio web, solo orientaciones
que proponen cuidar la navegación, la representación gráfica, la organización,
la utilidad de contenido, el propósito, la simplicidad y la legibilidad (Garett et al., 2016; García-García et al.,
2017). Respecto a la navegación, la representación gráfica y la utilidad
de contenido se tomaron en cuenta, específicamente, las pautas marcadas por
Garett et al.
(2016).
Para facilitar la navegación, se creó una página principal donde los usuarios
pueden identificar los temas de interés, como los semestres y las asignaturas de
bachillerato. Esta página incluye un menú de navegación, una barra de búsqueda y
una sección para comentarios de los usuarios (ver figura 2).
En cuanto a la representación gráfica, se incluyeron elementos como botones de
colores llamativos que fueran atractivos para el estudiantado. Además, se creó
un logotipo único para el sitio y se mejoraron los archivos de lectura para cada
asignatura. En lo referente a la utilidad de contenido, para cada tema
académico, denominado “Progresión”, se generó un archivo en formato digital con
apoyo de ChatGPT y Gemini de Google, con el fin de contar con contenido
original. Cada documento fue desarrollado con información concisa y suficiente,
la cual fue complementada con videos seleccionados en YouTube. Los documentos
generados fueron validados por un experto en la materia.
Por otra parte, la arquitectura del sitio web se diseñó para tener una estructura
lógica y organizada. Para tal efecto, los encabezados y las descripciones de los
temas se alinearon con los objetivos de aprendizaje de cada asignatura,
utilizando un lenguaje sencillo para que fuera fácil de entender para los
usuarios. Esto permitió alcanzar la simplicidad en el sitio, como lo recomiendan
los expertos (García-García et
al., 2017). Para garantizar el último criterio, la
plataforma Wix ofrece una opción para visualizar y editar la versión móvil del
sitio web (ver figura 3).
Sitio BachillaWeb Innovation, versión pública.
Fuente: captura de pantalla de sitio web: https://kristiancb.wixsite.com/bachillaweb
Vista en tablero de edición versión móvil.
Fuente: recuperado de la plataforma Wix.
PERSPECTIVAS DE DIRECTIVOS, DOCENTES Y ESTUDIANTES
Hasta el momento, se han desarrollado las tres primeras progresiones de cada unidad
de aprendizaje curricular pautadas por la Secretaría de Educación Pública (SEP, s/f). En el primer tema identificado,
“Utilidad y relevancia del contenido”, los directivos reconocieron
la importancia de que el material fuera claro, sencillo y relevante para los
estudiantes. Esta claridad y pertinencia fueron percibidas como factores clave para
la utilidad del sitio web en el contexto educativo del bachillerato.
De la misma manera, la mayoría de los docentes consideró que el contenido es útil,
está alineado con los programas de estudio, a la par que es claro y preciso.
Asimismo, algunos estudiantes encontraron el material útil y relevante, incluso
resaltaron que la información les fue útil en sus tareas. Empero, también señalaron
la necesidad de más detalles y calidad en el contenido, sugiriendo mejoras, como la
inclusión de más temas y una presentación más atractiva.
En lo que concierne al tema 2, “Facilidad de navegación”, los directivos valoraron
positivamente la accesibilidad y practicidad del sitio, aunque algunos recomendaron
que los usuarios necesitan más práctica para familiarizarse por completo con el
espacio digital. De igual forma, los docentes consideraron que la navegación es
fácil y accesible, lo que es esencial para garantizar que tanto los estudiantes como
los profesores utilicen el sitio de internet de manera efectiva. En esta misma
línea, la mayoría de los alumnos evaluó positivamente la interfaz y la experiencia
de usuario, destacando la importancia de una navegación sencilla y una interfaz
intuitiva para una experiencia educativa satisfactoria. A pesar de esto, también
señalaron áreas de mejora, como la optimización de la velocidad de carga y la
corrección de errores técnicos.
En cuanto al tema 3, “Interfaz llamativa”, el personal directivo mostró una
apreciación general positiva sobre la apariencia visual y la accesibilidad de la
interfaz del sitio web, pero sugirieron mejorar el atractivo visual para hacerlo más
llamativo para los usuarios. Por su lado, los docentes expresaron opiniones
diversas: algunos consideraron la interfaz atractiva y bien organizada, mientras que
otros recomendaron agregar más ejemplos visuales y una presentación más llamativa de
los materiales. A su vez, los estudiantes valoraron positivamente el diseño y la
organización del contenido, pero también señalaron la necesidad de incluir más
animaciones y utilizar colores más claros para mejorar la experiencia.
Respecto al tema 4, “Recursos de apoyo al aprendizaje”, los directivos destacaron la
importancia de recursos como videos y documentos informativos, debido a que pueden
ayudar a fortalecer el conocimiento de los estudiantes. Además, los profesores
valoraron estos recursos como herramientas útiles para reforzar los conceptos
enseñados en clase y fomentar un aprendizaje autónomo, mientras que los estudiantes
confirmaron su utilidad para facilitar la comprensión de los temas, aunque también
sugirieron aumentar la interactividad y dinamismo de los recursos.
Sobre el tema 5, “Atractividad”, el personal directivo valoró la facilidad de acceso,
la accesibilidad a los materiales y la capacidad de interacción como elementos clave
que contribuyen a la utilidad del sitio web. Adicionalmente, los docentes resaltaron
la variedad de contenido y capacidad de personalización, aspectos que hacen al sitio
web más atractivo y motivador para los estudiantes. En el mismo orden de ideas, los
jóvenes valoraron positivamente el diseño y reconocieron la importancia de una
navegación fácil e intuitiva para tener una experiencia educativa satisfactoria.
Además, resaltaron la presencia de recursos como un elemento atractivo del
sitio.
En el tema 6, “Áreas de mejora”, los directivos sugirieron incluir más ejemplos para
facilitar la comprensión de los temas y realizar actualizaciones periódicas para
mantener el contenido relevante. Los docentes recomendaron ampliar el contenido,
agregar actividades de evaluación y mejorar la presentación visual. Los estudiantes,
por su parte, propusieron una función de búsqueda más avanzada y una sección de
ayuda más completa, además de subrayar la importancia de mejorar la accesibilidad,
la velocidad de carga del sitio, la personalización del contenido y la oferta de
retroalimentación interactiva.
En el tema 7, “Desafíos y limitaciones”, se identificó la necesidad de mantener la
plataforma actualizada, la conectividad a internet y el acceso a los datos. No
obstante, estos desafíos no fueron vistos como obstáculos insuperables por parte de
los directivos y docentes. Los docentes señalaron que la falta de acceso a internet
y dispositivos electrónicos por parte de algunos estudiantes puede afectar la
disponibilidad y el uso efectivo del sitio web en el entorno educativo. Por su
parte, los estudiantes manifestaron la necesidad de capacitación docente y de
asegurar la equidad en el acceso. En este contexto, se destacó la importancia de
garantizar la seguridad y privacidad de los usuarios en el entorno digital, y se
reconoció el potencial futuro del sitio web con los ajustes y mejoras
propuestos.
Respecto al tema 8, “Comunicación entre docentes y estudiantes”, los directivos
reconocieron el sitio web como un medio eficaz para mejorar la comunicación y la
interacción educativa, actuando como un punto de convergencia para las actividades
formativas y la búsqueda de información, opinión que fue compartida por los
docentes. De igual modo, los estudiantes valoraron el sitio web por sus herramientas
de comunicación, como la mensajería.
En relación con el tema 9, “Impacto en el proceso educativo”, el personal directivo
percibió el sitio web como una herramienta útil para fortalecer el proceso
educativo, facilitar el acceso a la información y promover la colaboración entre
docentes y estudiantes, quienes también valoraron positivamente el sitio web como
una herramienta valiosa para el aprendizaje y la enseñanza. La frecuencia absoluta
con la que los actores educativos se manifestaron en cada tema se puede ver en la
gráfica.
ANÁLISIS INFERENCIAL
Los resultados de la prueba exacta de Fisher arrojaron un tamaño del efecto y
potencia estadísticamente significativa (> 0.80) en la mayoría de las pruebas
para rechazar la H0 y reducir el riesgo de cometer un error tipo II (β).
Se destaca que el tema 1, “Utilidad y relevancia del contenido”, y el tema 3,
“Interfaz”, fueron los que guardaron relación con más temas, seguidos por el tema 2,
“Facilidad de navegación en el sitio web”, y el tema 4, “Recursos de apoyo al
aprendizaje” (ver tabla 2).
El análisis revela asociaciones significativas entre el tema 1, “Utilidad y
relevancia del contenido”, y aspectos como la facilidad de navegación, la calidad de
la interfaz, la disponibilidad de recursos de apoyo al aprendizaje, la atractividad
visual y la comunicación entre docentes y estudiantes en el impacto educativo
general. Estas asociaciones sugieren la importancia de priorizar el contenido
relevante y útil para mejorar la experiencia de aprendizaje en línea. Asimismo, el
tema 3, “Interfaz”, se relaciona positivamente con la percepción de la utilidad y
relevancia del contenido, la facilidad de navegación, la disponibilidad de recursos
de apoyo al aprendizaje, la atractividad visual, la comunicación efectiva entre
docentes y estudiantes, y el impacto educativo percibido del sitio. Estos hallazgos
sugieren que el diseño cuidadoso de la interfaz puede influir en múltiples aspectos
de la experiencia del usuario y en la efectividad general del sitio web
educativo.
Frecuencias absolutas de temas en valoración directiva, docente y
estudiantil.
Fuente: elaboración propia.
Pruebas de hipótesis, tamaño del efecto y potencia
estadística
Variables categóricas asociadas
Sig. Exacta (2-colas)
Df
Decisión de rechazo de H0
Sig. Exacta
Decisión de (1-cola)
Tamaño del rechazo de H0
Potencia efecto
Variables categóricas estadística
Tema 1
Tema 2
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.439
1.00
Tema 1
Tema 3
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.634
1.00
Tema 1
Tema 4
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.634
1.00
Tema 1
Tema 5
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.532
1.00
Tema 1
Tema 8
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.532
1.00
Tema 1
Tema 9
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
3.172
1.00
Tema 2
Tema 3
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.616
1.00
Tema 2
Tema 4
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.616
1.00
Tema 2
Tema 5
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.618
1.00
Tema 2
Tema 8
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.618
1.00
Tema 2
Tema 9
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.439
1.00
Tema 3
Tema 4
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
1.068
1.00
Tema 3
Tema 5
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.598
1.00
Tema 3
Tema 6
0.035
1
Aceptada
0.021
Aceptada
0.190
0.67
Tema 3
Tema 7
0.018
1
Aceptada
0.014
Aceptada
0.213
0.77
Tema 3
Tema 8
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.598
1.00
Tema 3
Tema 9
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.634
1.00
Tema 4
Tema 5
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.529
1.00
Tema 4
Tema 6
0.035
1
Aceptada
0.021
Aceptada
0.190
0.67
Tema 4
Tema 7
0.018
1
Rechazada
0.014
Rechazada
0.180
0.64
Tema 4
Tema 8
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.598
1.00
Tema 4
Tema 9
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.634
1.00
Tema 5
Tema 8
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
3.503
1.00
Tema 5
Tema 9
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.532
1.00
Tema 6
Tema 7
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
2.767
1.00
Tema 8
Tema 9
0.000
1
Rechazada
0.000
Rechazada
0.532
1.00
Nota: Solo se incluye información de las pruebas de hipótesis con
nivel de significancia < 0.05 a un grado de libertad (DF). Aun
así, no se alcanzó una potencia estadística significativa (>
0.80) en todas las pruebas para rechazar H0 con
certeza.
Fuente: elaboración propia con apoyo del software
G*Power y PSPP.
De igual forma, se identificó que la percepción de la utilidad del contenido, la
interfaz, la disponibilidad de recursos de apoyo al aprendizaje, la atractividad
visual, la comunicación entre docentes y estudiantes, y el impacto educativo están
estrechamente relacionados con el tema 2, “Facilidad de navegación”. Esto sugiere
que un diseño intuitivo y fácil de usar puede potenciar la experiencia del usuario y
mejorar la efectividad educativa en la web. De igual modo, la asociación entre el
tema 4, “Recursos de apoyo al aprendizaje”, y varios aspectos clave del sitio web en
desarrollo incluyeron la utilidad y relevancia del contenido, la facilidad de
navegación, la calidad de la interfaz, la atractividad visual, la comunicación entre
docentes y estudiantes, y el impacto educativo. Estas asociaciones revelaron una
visión integral sobre el sitio web para mejorar la experiencia educativa en el
bachillerato.
En las asociaciones con el tema 5, “Atractividad”, se encontró que la utilidad y
relevancia del contenido, la facilidad de navegación del sitio web, la interfaz y
los recursos de apoyo al aprendizaje estaban positivamente relacionados con la
atractividad percibida por los usuarios. Además, se identificó una asociación entre
la atractividad y la comunicación entre docentes y estudiantes, así como con el
impacto educativo del sitio.
Adicionalmente, la investigación reveló asociaciones significativas entre dos temas
clave del sitio web educativo en desarrollo: la comunicación entre docentes y
estudiantes (tema 8) y el impacto educativo percibido por los usuarios (tema 9).
Esto sugiere que una comunicación clara y accesible está vinculada a una experiencia
educativa más significativa y enriquecedora. Estas asociaciones destacan la
importancia de fortalecer tanto la comunicación entre docentes y estudiantes como el
impacto educativo del sitio web para optimizar la experiencia de aprendizaje en
línea.
Por otra parte, se encontró una asociación significativa entre el tema 6, “Áreas de
mejora”, y el tema 7, “Desafíos y limitaciones”. Este hallazgo sugiere que las áreas
señaladas para mejorar podrían estar relacionadas con los desafíos percibidos por
los usuarios. Abordar estas áreas de mejora podría contribuir a mitigar los retos y
limitaciones experimentados, mejorando así la experiencia general del usuario con el
sitio web.
DISCUSIÓN
A pesar de los hallazgos significativos identificados en este estudio, es crucial
reconocer y abordar las limitaciones inherentes al diseño y ejecución de la
investigación. Uno de los principales desafíos fue el sesgo de autoselección debido
a la naturaleza voluntaria de la participación en el estudio. Esto resultó en una
muestra no completamente representativa de la población objetivo, lo que limita la
generalización de los resultados a otras poblaciones educativas. Más aún al
considerar que la asociación de un muestreo intencional por bola de nieve pudo
introducir sesgos adicionales (Creswell,
2012).
Desde una perspectiva positivista, otra limitación importante es la falta de control
sobre las variables externas que influyeron en las percepciones y experiencias de
los participantes (Cohen et al.,
2018). No obstante, en lo referente al análisis inferencial, esta amenaza
podría ser irrelevante al tratarse de un estudio de asociación en el que solo se
analiza la dependencia entre las variables categóricas, sin ser un experimento en
sí. En el mismo orden de ideas, factores como la experiencia previa con tecnología
educativa, el acceso a internet y dispositivos electrónicos, así como la
disponibilidad de recursos en las instituciones educativas, podrían afectar los
resultados del estudio.
Además, la recopilación de datos se basó en reportes de los participantes, lo que
puede estar sujeto a sesgos de recuerdo y percepción. Sin embargo, estas
limitaciones no son críticas en esta primera etapa de la indagación cualitativa,
dentro del modelo de Investigación y Desarrollo, ya que este enfoque se centra en
captar las voces de los participantes y representar sus experiencias (Stake, 2007).
Otro posible sesgo es el cálculo del tamaño del efecto y la potencia estadística de
la prueba exacta de Fisher por medio de la distribución de chicuadrado de bondad de
ajuste. Aunque la aproximación a la distribución chi-cuadrado es más precisa con
muestras grandes (n > 20), su uso puede subestimar la potencia estadística para
detectar efectos pequeños. A pesar de ello, algunos expertos sugieren emplear esta
estrategia al analizar variables dicotómicas (Browner
et al., 2013).
Los resultados de esta investigación pueden contrastarse con las aportaciones
teóricas de la revisión encontradas en la literatura, donde se acentúa la
intersección entre la tecnología y los sitios web educativos. La integración de
tecnologías educativas, como los sitios web interactivos, se alinea con el Modelo
TPACK, que propone una combinación de conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de
contenido para diseñar experiencias efectivas (Salas-Rueda, 2019). Además, la importancia de la motivación intrínseca
de los estudiantes, resaltada por la teoría de la autodeterminación (Naranjo-Pereira, 2009), sugiere que la
tecnología puede mejorar la experiencia formativa al proporcionar oportunidades de
elección, autonomía y competencia. Esto se refleja en los hallazgos del estudio,
pues se muestra una percepción positiva hacia la interactividad y personalización
del sitio web entre estudiantes, docentes y directivos.
Al considerar las aportaciones teóricas en la revisión de la literatura, es
fundamental reconocer la importancia de adaptar las tecnologías educativas, como los
sitios web, a las necesidades y expectativas únicas de los estudiantes de
bachillerato. Esto implica una colaboración estrecha entre docentes, estudiantes y
personal directivo para identificar y abordar los desafíos específicos del
aprendizaje en este nivel educativo (Infante-Blanco
y Padilla-González, 2020). Por ende, se sugiere realizar estudios
longitudinales y comparativos para evaluar el impacto a largo plazo del sitio web en
el rendimiento académico.
CONCLUSIONES
Los resultados de este estudio reflejan una percepción general positiva por parte de
los estudiantes, docentes y directivos sobre el uso del sitio web educativo en el
bachillerato. La mayoría de los participantes destacó aspectos como la
interactividad, la personalización y la accesibilidad de los recursos en línea, lo
que indica que el sitio web puede ser una herramienta valiosa para mejorar la
experiencia de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, también se identificaron desafíos
significativos, como la calidad y confiabilidad del contenido, y la disponibilidad
de recursos tecnológicos en línea. Ante ello, se destaca la necesidad de abordar
estas limitaciones para optimizar el uso del sitio web en el contexto educativo del
bachillerato.
En cuanto al análisis inferencial, se encontraron asociaciones estadísticamente
significativas entre diferentes combinaciones de variables categóricas. Esto indica
que distintos aspectos de la experiencia del usuario en el sitio web están
relacionados y tienen un impacto en el entorno educativo del bachillerato. Estas
asociaciones proporcionan información valiosa para comprender mejor cómo el diseño y
la implementación del sitio web pueden influir en la experiencia de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Si bien el sitio web tiene el potencial de mejorar la experiencia educativa, es
fundamental abordar las limitaciones identificadas para maximizar su efectividad.
Esto abre la puerta a futuras investigaciones que busquen respuesta a interrogantes
como: ¿cuál es el impacto a largo plazo del uso de sitios web educativos en el
rendimiento académico y la participación de los estudiantes en el bachillerato?,
¿qué estrategias pueden implementarse para aumentar la disponibilidad de recursos
tecnológicos en línea en las instituciones educativas y garantizar un acceso
equitativo para todos los estudiantes?, ¿cómo pueden los docentes integrar de manera
efectiva los sitios web educativos en sus prácticas pedagógicas para mejorar la
experiencia de enseñanza-aprendizaje?, ¿cuál es el impacto de los sitios web
educativos en el desarrollo de habilidades digitales y competencias para el siglo
XXI en los estudiantes de bachillerato? De igual forma, los contextos educativos
pueden ampliar el estado de la cuestión, lo que dependerá de sus objetivos
educativos específicos.
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Se puede acceder al sitio a través del siguiente enlace:
https://kristiancb.wixsite.com/bachillaweb
CÓMO CITAR ESTE ARTÍCULO:
Pineda Castillo, K. A.; Yedra, R. J. y Almeida Aguilar, M. A. (2024). Diseño de
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