aperturaApertura (Guadalajara, Jal.)Apert. (Guadalaj.,
Jal.)1665-61802007-1094Universidad de Guadalajara, Sistema de Universidad
Virtual10.32870/Ap.v16n2.2533Artículos de investigaciónJuegos serios para la enseñanza-aprendizaje en educación
ambientalSerious games for teaching learning in environmental
education0009-0002-6043-5711Pozo ÁlvarezDiana Stefania*0000-0002-8367-1859Valverde GavilanesÁngel Patricio** Pontificia Universidad Católica del
Ecuador-Sede Ambato, Ecuador.Pontificia Universidad Católica del
EcuadorPontificia Universidad Católica del
EcuadorSede AmbatoEcuador Pontificia Universidad Católica del
Ecuador-Sede Ambato, Ecuador.Pontificia Universidad Católica del
EcuadorPontificia Universidad Católica del
EcuadorAmbatoEcuador
Ingeniera Bioquímica por la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador.
Maestrante de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador-Sede Ambato,
Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0009-0002-6043-5711. Correo electrónico:
pozodiana180@gmail.com
Magister en Ciencias de la Educación por la Universidad Técnica de Ambato,
Ecuador. Docente titular auxiliar de la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador-Sede Ambato, Ecuador. ORCID: http://orcid.org/0000-0006-5299-360X. Correo electrónico:
pvalverde@pucesa.edu.ec
250920241020241626679210320232708202425092024Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia
Creative CommonsRESUMEN
La necesidad de cambiar a un modelo de consumo responsable, de incitar la
participación ciudadana, los hábitos de reciclaje y el cuidado del agua, hacen
que sea de vital importancia buscar formas innovadoras para la educación
ambiental. Por ello, para el presente estudio se implementaron los juegos serios
Save the Earth Planet ECO inc. y Eco Ego
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes de bachillerato de la
Unidad Educativa Mariano Benítez, con el objetivo de promover actitudes y
comportamientos sostenibles, y crear conciencia sobre el manejo y cuidado del
medio ambiente. Se siguió una metodología cuantitativa, descriptiva y
explicativa, con un enfoque cuasiexperimental. Antes y después del uso de estos
videojuegos se aplicó una encuesta para medir opiniones y percepciones de los
participantes en el aprendizaje en educación ambiental. Como resultado, la
aplicación de juegos serios logró promover actitudes y comportamientos más
sostenibles hacia el medio ambiente en los participantes, lo que conlleva al
aprendizaje reflexivo, para lograr experiencias significativas de reconexión con
la naturaleza y el fortalecimiento de su compromiso y participación en la
protección del ecosistema.
<italic>ABSTRACT</italic>
The need to shift to a responsible consumption model, encourage citizen
participation, recycling habits, and water conservation, makes it vital to
seek innovative ways for environmental education. Therefore, in this study,
the serious games Save the Earth Planet ECO Inc.
and Eco Ego were implemented in the teaching-learning
process of high school students at Unidad Educativa Mariano Benítez, with
the aim of promoting sustainable attitudes and behaviors, and raising
awareness about environmental management and care. A quantitative,
descriptive, and explanatory methodology with a quasi-experimental approach
was followed. Before and after the use of these video games, a survey was
conducted to measure participants’ opinions and perceptions of learning in
environmental education. As a result, the application of serious games
succeeded in promoting more sustainable attitudes and behaviors towards the
environment among the participants, leading to reflective learning,
meaningful experiences of reconnection with nature, and the strengthening of
their commitment and participation in ecosystem protection.
La educación ambiental es fundamental en la formación de estudiantes de bachillerato,
ya que promueve la comprensión y la conciencia de los problemas ambientales tanto
locales como globales. En este sentido, el Ministerio de Educación (2023) subraya que la educación ambiental se ha
convertido en un componente esencial del currículo educativo ecuatoriano, ya que
busca fomentar la responsabilidad social y promover un desarrollo sostenible en la
sociedad.
Ecuador enfrenta desafíos ambientales significativos, como la deforestación, la
pérdida de biodiversidad, la contaminación del agua y del aire, y la falta de
conocimiento sobre el cuidado del medio ambiente (Vélez-Terreros et al., 2023). Por ello, la educación
ambiental tiene como propósito equipar a los estudiantes de bachillerato con los
conocimientos y habilidades necesarios para comprender, evaluar y abordar estos
problemas (Ministerio del Ambiente, Agua y
Transición Ecológica, 2023). Una estrategia eficaz para enriquecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje en este contexto es la incorporación de juegos y
elementos lúdicos (Acosta et al.,
2022).
Pérez et al. (2022)
argumentan que los juegos refuerzan los contenidos académicos, facilitan el
desarrollo de habilidades sociales y estimulan la creatividad. Además, la
retroalimentación inmediata que proporcionan permite crear un entorno educativo
adaptado a diferentes estilos de aprendizaje. Por ello, el uso de juegos contribuye
a generar un enfoque pedagógico más dinámico y participativo (Tavares et al., 2020).
En la misma medida, el juego es una herramienta esencial para la expresión y el
control emocional, aspectos cruciales para el desarrollo personal. A través de este,
los adolescentes, además de divertirse, canalizan agresividad, gestionan la
ansiedad, enriquecen sus experiencias y establecen conexiones sociales (Garaigordobil et al., 2022).
Así, esta actividad tiene un papel fundamental en el equilibrio emocional, ya que
facilita la liberación de tensiones propias de esta etapa.
Entre los juegos, una subcategoría particularmente relevante son los juegos serios:
actividades estructuradas y regidas por un conjunto de reglas predefinidas que se
realizan con fines educativos. Estas pretenden capturar la atención de los
estudiantes, aumentar su motivación y fomentar un aprendizaje activo y significativo
al requerir la participación directa (Arévalo y
Romero, 2022; Sandí y Sanz, 2019).
El diseño de estos juegos trasciende el entretenimiento, pues tienen propósitos
específicos de buscar la educación, la formación, la investigación y la
sensibilización social.
Es crucial destacar que la integración de juegos serios en el aula, no solo tiene el
propósito de crear un entorno atractivo para los estudiantes, sino que conlleva
beneficios sustanciales para el desarrollo integral de habilidades (Do Nascimento et al., 2021).
El entorno seguro y comunicativo que ofrecen este tipo de juegos permite a los
jugadores explorar diferentes formas de ser y actuar, con lo que se promueve un
desarrollo cognitivo que impacta positivamente en su creatividad y bienestar
emocional (Celume et al.,
2019).
Incorporar juegos serios en la educación ambiental brinda una potente herramienta
para fomentar la conciencia y comprensión de los problemas medioambientales entre
los estudiantes. Al utilizar enfoques lúdicos y elementos de entretenimiento se
consigue un aprendizaje más activo y participativo para que los alumnos logren
explorar conceptos y problemáticas relacionadas con la sostenibilidad, la
conservación y el respeto por el medio ambiente de una manera más inmersiva (Ortiz et al., 2019; Ochoa y Chalmeta, 2020; Sarabia-Guevara y Bowen-Mendoza, 2023).
Los juegos serios pueden hacer que la educación ambiental sea más atractiva, a la par
que ofrecen la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos para
promover una conexión personal con los problemas ambientales y de esta manera
fomentar la adopción de comportamientos sostenibles desde edades tempranas, como el
bachillerato (Siqueira et al.,
2020).
Estos juegos, al simular situaciones del mundo real, ofrecen una experiencia
inmersiva que permite a los estudiantes explorar y comprender de manera práctica los
desafíos ambientales legítimos (Sandí y Bazán,
2021). Esto les proporciona la oportunidad de enfrentarse a distintos
escenarios que requieren la toma de decisiones informada y la comprensión de las
consecuencias de sus elecciones.
Al involucrar a los estudiantes activamente en la resolución de problemas
ambientales, los juegos serios fomentan un aprendizaje participativo y empoderan a
los jóvenes para que se conviertan en agentes de cambio (Álvarez-Herrero, 2023). Esta estrategia fortalece la educación
sobre sostenibilidad, a la vez que contribuye a la formación de ciudadanos
conscientes y comprometidos con la preservación del entorno. Debido a que muchos de
estos juegos requieren colaboración y comunicación entre los participantes para
superar desafíos (Bogner & Suarez, 2022),
esta herramienta puede mejorar las habilidades sociales de los estudiantes y
reflejar la importancia del trabajo en equipo en la resolución de problemas
complejos, aspecto fundamental en la promoción de la sostenibilidad.
Dentro de este marco, los videojuegos son formas electrónicas de juegos que permiten
a los jugadores interactuar con un interfaz digital a través de dispositivos como
computadoras, consolas o teléfonos móviles (Redondo-Rodríguez et al., 2023). Los videojuegos
utilizan gráficos y sonido para crear una experiencia atractiva y envolvente que
puede tener tanto un propósito recreativo como educativo (Carrera, 2023), ya que combinan elementos de entretenimiento,
desafío y tecnología para ofrecer una experiencia inmersiva y altamente interactiva
(Rojas-García et al.,
2022), donde los jugadores resuelven problemas, toman decisiones y
exploran entornos virtuales.
Con todo esto en cuenta, para la presente investigación se consideró que implementar
juegos serios en la educación de bachillerato en Ecuador puede tener un impacto
significativo en la enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental.
METODOLOGÍA
Para el presente estudio se implementaron dos juegos serios enfocados en la educación
ambiental en un grupo de estudiantes de bachillerato pertenecientes a la Unidad
Educativa Mariano Benítez. Se seleccionaron los videojuegos Save the Earth
Planet ECO inc. y Eco Ego, debido a su capacidad para
crear conciencia sobre el manejo y cuidado del medio ambiente. La metodología
empleada se fundamentó en un enfoque cuantitativo, orientado a medir actitudes,
opiniones y percepciones en términos numéricos, cuya variable independiente fue la
intervención con juegos serios y la variable dependiente el aprendizaje en educación
ambiental.
La muestra estuvo constituida por 182 estudiantes de entre 15 y 16 años, distribuidos
en seis cursos diferentes. Se implementó un diseño de investigación
cuasiexperimental con este grupo de estudio, aplicándoles una prueba antes y después
de la intervención. El alcance fue descriptivo-explicativo, donde se describieron
las variables y se explicó la incidencia de los juegos serios en la
enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental.
Este enfoque se diseñó para garantizar la accesibilidad y participación activa de
todos los estudiantes independientemente de su ubicación, con lo que se promovió una
experiencia educativa completa y equitativa. Así, la implementación de los
videojuegos se llevó a cabo de manera integrada, utilizando tanto el laboratorio de
la institución y haciendo uso de las herramientas (dispositivos móviles y
computadoras) que tuvieran disponibles en el hogar cada estudiante.
En el laboratorio de la institución se designaron sesiones específicas para los
juegos, asegurando que los equipos estuvieran configurados con acceso a internet y
el software necesario. Se realizó una sesión de orientación para
familiarizar a los estudiantes con los videojuegos, proporcionando instrucciones
claras sobre la mecánica, los objetivos y cómo relacionar las experiencias virtuales
con los conceptos ambientales. Durante la ejecución, se proporcionó supervisión y
apoyo para abordar cualquier problema técnico y maximizar la comprensión de los
temas ambientales presentados.
De igual forma, se explicaron a detalle los pasos para que los participantes
descargarán e instalarán los juegos serios en sus dispositivos móviles y
computadoras personales. También se establecieron fechas y horarios específicos para
la participación sincronizada de los estudiantes, para facilitar las discusiones y
colaboraciones en tiempo real mediante plataformas de comunicación en línea como
Miro o Mentimeter. Tanto en el laboratorio como en casa, se implementó un sistema de
seguimiento del progreso de cada estudiante para evaluar la participación y
comprensión individual, con el cual se identificaron áreas que pudieran necesitar
atención adicional.
Antes y después de la intervención se les pidió a los participantes que contestaran
una encuesta, para la que se utilizó la escala de Likert, definida como una escala
psicométrica comúnmente empleada para medir las respuestas de los participantes en
niveles. Este instrumento fue validado estadísticamente, además de contar con la
participación de un panel de siete expertos en el área de educación ambiental y
estrategias educativas antes de su aplicación. En esta se revisó el contenido, la
claridad de las preguntas y la adecuación de la escala de Likert utilizada. Una vez
validado el cuestionario, se utilizó la plataforma Google Formularios (ver figura 1) para la recolección de datos. La
encuesta abarcó tres dimensiones fundamentales, como se muestra en la tabla 1.
Encuesta Aprendizaje en educación ambiental.
Fuente: elaboración propia.
La primera dimensión fue Conocimiento ambiental, y se desglosó en los siguientes
indicadores: comprensión del cambio climático, consecuencias ambientales,
biodiversidad, conservación de agua, familiaridad con prácticas de conservación de
energía y conocimiento sobre la huella de carbono (ítems 1-6). Para esta se utilizó
una escala Likert de cinco puntos: Mucho, Bastante, Neutro, Poco y Muy poco.
La segunda dimensión, Actitudes hacia la conservación ambiental, incluyó indicadores
como la importancia de la conservación de la biodiversidad, la huella de carbono, el
cuidado del agua, el cuidado del suelo, el cuidado de la energía y las consecuencias
ambientales (ítems 7-12), evaluados con una escala Likert de: Muy importante,
Importante, Moderadamente importante, De poca importancia y Sin importancia.
Finalmente, la tercera dimensión, Habilidades prácticas en educación ambiental,
comprendió los indicadores: participación activa en proyectos de conservación del
medio ambiente, conservación de la biodiversidad, conservación de agua y
conservación de energía (ítems 13-16). La escala Likert utilizada para esta
dimensión fue: Muy frecuentemente, Frecuentemente, Ocasionalmente, Raramente y
Nunca.
Se realizó un análisis descriptivo de los resultados obtenidos en ambos momentos
(preprueba y posprueba), incluyendo medidas de tendencia central y pruebas de
normalidad. En este estudio, se trató como una escala de intervalo para su análisis
cuantitativo, mediante el software estadístico SPSS versión 2.0,
con el propósito de examinar la relación causa-efecto. De igual forma, se aplicó la
prueba de Wilcoxon para verificar diferencias significativas entre el diagnóstico y
la evaluación dentro del mismo grupo de estudio con el objetivo final de promover
actitudes y comportamientos más sostenibles hacia el medio ambiente.
Preguntas de la encuesta Aprendizaje en Educación Ambiental
Dimensiones/indicadores
Ítem
Conocimiento ambienta
¿Qué tan bien comprendes el concepto de cambio
climático?
¿Qué tan bien comprendes las consecuencias
ambientales?
¿Cuánto sabes sobre la importancia de la
biodiversidad en los ecosistemas?
¿Qué tan familiarizado estás con prácticas de
conservación de agua?
¿Qué tan familiarizado estás con prácticas de
conservación de energía en el hogar?
¿Cuánto conoces sobre reducir la huella de
carbono?
Actitudes hacia la conservación ambiental
¿Qué opinión tienes sobre la importancia de la
conservación de la biodiversidad?
¿Qué opinión tienes sobre tomar medidas
personales para reducir la huella de carbono?
¿Qué importancia tiene el cuidado del agua?
¿Qué importancia tiene el cuidado del suelo?
¿Qué importancia tiene el cuidado de la energía
en el hogar?
¿Qué importancia tiene las consecuencias
ambientales?
Habilidades prácticas en educación ambiental
¿Has participado en alguna actividad de
conservación ambiental, como la limpieza de un
área natural?
¿Has participado en alguna actividad de
conservación ambiental, como siembra de
árboles?
¿Con qué frecuencia contribuye a la conservación
del agua en su hogar?
¿Has participado en alguna actividad de
conservación de energía, como apagones
intencionados?
Fuente: elaboración propia.
RESULTADOS<italic>Preprueba</italic>
Con un índice alfa de Cronbach de 0.955, se destaca una confiabilidad
excepcionalmente elevada en la medición de las variables incorporadas en la
prueba. Este valor cercano a la unidad sugiere una fuerte correlación entre los
elementos, lo que señala una coherencia interna y una fiabilidad destacada del
instrumento de medición. Desde una perspectiva práctica, esto indica que la
herramienta empleada en este estudio es altamente confiable, puesto que ofrece
mediciones consistentes y precisas de las variables analizadas (ver tabla 2).
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,955
16
Fuente: elaboración propia.
<italic>Estadística descriptiva</italic>
Respecto a la dimensión Conocimiento ambiental, la mediana y moda se ubican en 4,
etiquetado como Poco, lo que indica que 50% de los estudiantes se sitúa en este
nivel. La opción Poco es la más frecuente (32.5%). Los cuartiles revelan que 75%
de los datos está por debajo del cuartil 75, marcado como 5 y catalogado como
Muy poco.
En el indicador Actitudes hacia la conservación ambiental, la mediana y moda
también son 3, Moderadamente importante, que fue la elección de mayor
concentración (37.5%). Los cuartiles indican que 75% de los datos está por
debajo del cuartil 75, marcado como 4 y catalogado como De poca importancia.
Para Habilidades prácticas en educación ambiental, la mediana y moda están en 4,
etiquetado como Raramente, la opción Nunca presenta la de máxima concentración
(37.5%). Los cuartiles señalan que 75% de los datos está por debajo del cuartil
75, marcado como 5 y catalogado como Nunca.
En general, se observa una tendencia hacia niveles bajos en las tres dimensiones
evaluadas (ver tabla 3).
Al analizar la dimensión de Conocimiento ambiental, se observa que Poco es la
opción más frecuente, representa 32.5% de las respuestas, lo que indica una
percepción generalmente limitada. En contraste, la opción Neutro es menos
frecuente pero aún notable, con 15% de las respuestas, lo que sugiere una
diversidad de opiniones y una proporción significativa de participantes que
mantienen una posición intermedia en esta dimensión.
En Actitudes hacia la conservación ambiental, la moda es de 3, que representa
Moderadamente importante, con una frecuencia de 37.5%; esto indica que la
mayoría de los participantes consideran esta opción como la más relevante. Por
otro lado, el valor menos frecuente de 5, Sin importancia, tiene una frecuencia
de 7.5%, lo que señala que un segmento menor de la muestra percibe la dimensión
como poco significativa.
Por último, en la dimensión Habilidades prácticas en educación ambiental, la moda
de 5, que corresponde a la respuesta Nunca, presentó una frecuencia de 37.5%,
esto sugiere que una proporción significativa de los participantes seleccionó
esta opción como la más frecuente. Por otro lado, el valor menos frecuente de 2,
correspondiente a Frecuentemente, tiene 12.5%, lo que indica que un segmento más
pequeño de la muestra percibe la dimensión como algo que ocurre con mayor
regularidad (ver tabla 4).
Medidas de tendencia central, análisis de frecuencia y valores
percentiles
Dimensiones/indicadores
Mediana
Moda
Frecuencia
Porcentaje (%)
Percentil 75
Conocimiento ambiental
4
4
59
32.5
5
Actitudes hacia la conservación ambiental
3
3
68
37.5
4
Habilidades prácticas en educación
ambiental
4
5
68
37.5
5
Fuente: elaboración propia.
<italic>Prueba de normalidad</italic>
En el análisis de la normalidad, al tener más de 50 sujetos de investigación se
optó por el análisis de Kolmogórov-Smirnov; asimismo, debido a que la prueba de
normalidad arrojó un valor menor a 0.05, lo que indica que los datos siguen una
distribución no normal, se optó por realizar pruebas no paramétricas. En
específico, para analizar las diferencias entre un antes y un después en el
mismo grupo de estudio, se empleó la prueba de Wilcoxon para muestras
relacionadas. Este enfoque no paramétrico se basa en la suposición de no
normalidad de los datos, lo que respalda la validez de las comparaciones y
fortalece la interpretación de los resultados (ver tabla 5).
<italic>Posprueba</italic>Estadística descriptiva
Con relación al Conocimiento ambiental, se observa una mejora significativa
en comparación con el primer análisis. La mediana ahora fue de 1.93,
etiquetada como Mucho, lo que indica un aumento en el conocimiento ambiental
de los estudiantes. La moda continua con el valor de 1, y la opción Mucho
destaca con 42.5%. Aunque la concentración alrededor de esta elección
persiste, se aprecia una disminución en la categoría Bastante al analizar
los cuartiles, lo que reveló una mejora notable en la comprensión
ambiental.
La mediana de Actitudes hacia la conservación ambiental, aumentó a 2.75,
Moderadamente importante, lo que señala una mejora en las actitudes. La moda
es 3, con 35% se destaca Moderadamente importante, y se observa una
disminución en la categoría De poca importancia al analizar los cuartiles,
lo que indica una mejor valoración de la importancia de la conservación
ambiental.
En la dimensión de Habilidades prácticas en educación ambiental, la mediana
alcanzó 3, etiquetada como Ocasionalmente, lo que muestra una mejora en las
habilidades prácticas. Si bien la moda es 3, con 42.5% se destaca la opción
Nunca, y se aprecia una disminución en esta categoría al analizar los
cuartiles, sugiere una mejora en las habilidades prácticas en educación
ambiental.
Resultados mejor percibido o menos percibido
Dimensiones/indicadores
Mejor percibido
Menor percibido
Moda
%
Moda
%
Conocimiento ambiental
4
32.5
3
15
Actitudes hacia la conservación
ambiental
3
37.5
5
7.5
Habilidades prácticas en educación
ambiental
5
37.5
2
12.5
Fuente: elaboración propia.
Análisis de la prueba de normalidad
Kolmogórov-Smirnov
Estadístico
gl
Sig.
Conocimiento ambiental (agrupada)
,840
182
,000
Actitudes conservación ambiental
(agrupada)
,872
182
,000
Habilidades prácticas en educación
ambiental (agrupada)
,832
182
,000
Fuente: elaboración propia.
En general, se evidencian avances positivos en las tres dimensiones evaluadas
(ver tabla 6).
En el análisis de la dimensión de Conocimiento ambiental, se observa que
Mucho es la opción más frecuente, con 42.5% de las respuestas, lo que indica
una percepción generalmente limitada. En contraste, la opción Neutro es
menos frecuente pero aún notable, representado por 10% de las respuestas, lo
que sugiere una diversidad de opiniones y una proporción significativa de
participantes que mantienen una posición intermedia en esta dimensión.
En la dimensión Actitudes hacia la conservación ambiental, la moda de 3, que
representa Moderadamente importante con una frecuencia de 35%, indica que la
mayoría de los participantes consideran esta opción como la más relevante.
Por otro lado, el valor menos frecuente de 5, que significa Sin importancia
y tiene una frecuencia de 5%, señala que un segmento menor de la muestra
percibe la dimensión como poco significativa.
La moda de 3, que representa la respuesta Ocasionalmente con una frecuencia
de 42.5%, sugiere que una proporción significativa de los participantes
seleccionó esta opción como la más frecuente en la dimensión Habilidades
prácticas en educación ambiental. Por otro lado, el valor menos frecuente de
1, correspondiente a Muy Frecuentemente con 7.5%, indica que un segmento más
pequeño de la muestra percibe la dimensión como algo que ocurre con mayor
regularidad (ver tabla 7).
<italic>Análisis de pruebas paramétricas</italic>
Se llevó a cabo la prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas, debido que se
aplicó el instrumento diagnóstico antes y después de implementar la estrategia
propuesta en el mismo grupo (ver tabla
8). En este contexto, se formularon las siguientes hipótesis:
H0 = No hay diferencias significativas.
Hi = Hay diferencias significativas.
ANÁLISIS
En el análisis de la aplicación de juegos serios en el aprendizaje de educación
ambiental, la prueba de Wilcoxon revela consistentemente valores de significancia
inferiores a 0.05, lo que indica evidencia estadística significativa en la mejora
del conocimiento ambiental a través de esta metodología.
Medidas de tendencia central, análisis de frecuencia y valores
percentiles
Dimensiones/indicadores
Mediana
Moda
Frecuencia
Porcentaje (%)
Percentil 75
Conocimiento ambiental
1.93
1
77
42.5
2
Actitudes hacia la conservación ambiental
2.75
3
64
35
4
Habilidades prácticas en educación ambiental
3
3
77
42.5
3
Fuente: elaboración propia.
Resultados mejor percibido o menos percibido
Dimensiones/indicadores
Mejor percibido
Menor percibido
Moda
%
Moda
%
Conocimiento ambiental
1
42.5
3
10
Actitudes hacia la conservación ambiental
3
35
5
5
Habilidades prácticas en educación ambiental
3
42.5
1
7.5
Fuente: elaboración propia.
Wilcoxon para muestras relacionados
Rangos
Sig. asin. (bilateral)
¿Qué tan bien comprendes el concepto de cambio
climático?
,000
¿Qué tan bien comprendes las consecuencias
ambientales?
,000
¿Cuánto sabes sobre la importancia de la
biodiversidad en los ecosistemas?
,000
¿Qué tan familiarizado estás con prácticas de
conservación de agua?
,000
¿Qué tan familiarizado estás con prácticas de
conservación de energía en el hogar?
,000
¿Cuánto conoces sobre reducir la huella de
carbono?
,000
¿Qué opinión tienes sobre la importancia de la
conservación de la biodiversidad?
,000
¿Qué opinión tienes sobre tomar medidas personales
para reducir la huella de carbono?
,000
¿Qué importancia tiene el cuidado del agua?
,000
¿Qué importancia tiene el cuidado del suelo?
,000
¿Qué importancia tiene el cuidado de la energía en
el hogar?
,000
¿Qué importancia tiene las consecuencias
ambientales?
,000
¿Has participado en alguna actividad de
conservación ambiental, como la limpieza de un área
natural?
,002
¿Has participado en alguna actividad de
conservación ambiental, como siembra de árboles?
,005
¿Con qué frecuencia contribuyes a la conservación
del agua en su hogar?
,017
¿Has participado en alguna actividad de
conservación de energía, como apagones intencionados?
, 000
Fuente: elaboración propia
Esta consistencia refuerza la validez de las diferencias observadas entre la
preprueba y la posprueba, aunque se destaca la necesidad de evaluar el tamaño del
efecto y su relevancia práctica en el contexto educativo, así como explorar posibles
limitaciones y direcciones para futuras investigaciones que contemplen la
implementación y optimización de juegos serios
DISCUSIÓN
El enfoque mixto aplicado en la implementación de juegos serios para la educación
ambiental (tanto en el laboratorio de la institución como desde el hogar), demostró
ser efectivo y flexible. Este enfoque no solo garantizó la accesibilidad y
participación de todos los estudiantes, independientemente de su ubicación, sino que
también permitió una experiencia educativa más completa y equitativa, en
concordancia con lo mencionado por Abou et
al. (2024).
Como lo indica Peralta Roncal et al.
(2023), el diseño de sesiones específicas en el laboratorio, con equipos
configurados para un óptimo funcionamiento de los videojuegos, junto con la
orientación previa a los estudiantes, facilitó una adaptación fluida a la
metodología de los juegos serios. Este entorno controlado proporcionó un espacio
seguro para que los estudiantes se familiarizaran con la tecnología y los objetivos
de aprendizaje, lo que se tradujo en un mayor nivel de confianza y competencia al
interactuar con los juegos.
Los resultados obtenidos en este entorno demostraron una mejora significativa en la
comprensión de los conceptos ambientales presentados en los juegos, lo cual se
evidenció en el aumento de las puntuaciones en la posprueba. Además, el soporte
técnico y pedagógico brindado durante estas sesiones en el laboratorio permitió que
los estudiantes abordaran los desafíos técnicos con eficacia, maximizando así su
aprovechamiento del contenido educativo.
Por otro lado, la implementación desde el hogar, respaldada por instrucciones
detalladas y el uso de plataformas de comunicación en línea como Miro o Mentimeter,
posibilitó la participación sincronizada de los estudiantes. Este resultado se
alinea con lo señalado por Tarazi y Ortega-Martín
(2023) y Malik y Malik (2022),
quienes indican que estas plataformas promueven la colaboración en tiempo real. Esta
modalidad fomentó la autonomía de los estudiantes, al permitirles gestionar su
tiempo y recursos, a la par que impulsó discusiones significativas y colaboraciones
entre pares, que enriquece el proceso de aprendizaje.
El sistema de seguimiento del progreso, que se implementó tanto en el laboratorio
como en el hogar, fue crucial para identificar áreas de mejora y brindar apoyo
individualizado a los estudiantes que lo requerían. Al igual que la investigación de
Álvarez-Herrero (2023), los datos
recopilados a través de este sistema mostraron que la combinación de aprendizaje
supervisado (en el laboratorio) y autoaprendizaje (en casa) contribuyó a un
desarrollo más equilibrado de las habilidades prácticas y conceptuales en educación
ambiental.
Los resultados obtenidos tras el análisis estadístico revelaron una mejora
significativa en las actitudes y comportamientos sostenibles hacia el medio ambiente
de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Mariano Benítez. Así, la
aplicación de juegos serios en la enseñanza de educación ambiental se enmarca como
una estrategia pedagógica efectiva, alineándose con estudios previos como los de
Sandí y Bazán (2021).
En consonancia con lo propuesto por Londoño y Rojas
(2020), la mejora significativa observada, respalda la viabilidad y la
efectividad de la integración de juegos serios como herramienta educativa en los
estudiantes de bachillerato. Estos no solo son aplicable en el contexto local, sino
que ofrecen un marco replicable para otras instituciones educativas que busquen
fomentar la conciencia y el compromiso ambiental en sus estudiantes.
La investigación se centró en evaluar el impacto de los juegos serios en el aumento
de la conciencia ambiental entre los estudiantes, con la finalidad de ofrecer una
estrategia pedagógica efectiva para abordar los desafíos ambientales y cultivar una
generación más comprometida con la sostenibilidad, ya que Londoño y Rojas (2020) menciona que estos parecen ser una
herramienta educativa prometedora que puede mejorar la calidad del aprendizaje y la
formación.
La elección de los videojuegos Save the Earth Planet ECO inc. y
Eco Ego se basó en su capacidad para ofrecer experiencias
educativas significativas que contribuyen a la construcción de conocimientos, el
fomento de habilidades prácticas y la concientización sobre la importancia de la
sostenibilidad ambiental (Acosta et
al., 2022). Estos juegos buscan fortalecer la comprensión de
conceptos relacionados con la sostenibilidad, a la par que intentan promover un
cambio positivo en las actitudes y comportamientos de los estudiantes hacia la
conservación del medio ambiente.
Eco Ego, centrado en la disminución de la huella de carbono, se
eligió por fomentar el aprendizaje práctico de prácticas más sostenibles,
considerando su capacidad para traducir conceptos abstractos de sostenibilidad en
acciones tangibles, lo que respalda la resolución de problemas prácticos y
contribuye al desarrollo de conocimientos sobre la importancia del cuidado
ambiental.
Por otro lado, Save the Earth Planet ECO inc., diseñado para crear
conciencia sobre el manejo y cuidado del planeta con énfasis en el cuidado del agua,
se seleccionó según la importancia crítica de este recurso. El juego ofrece una
experiencia interactiva que permite a los estudiantes explorar escenarios
relacionados con el planeta y comprender la relevancia de prácticas sostenibles, los
desafía a que tomen decisiones virtuales que impactan directamente sobre el
desarrollo sostenible y el cuidado del planeta en aspectos importantes, como el
cambio climático, la contaminación de todo tipo, el reciclaje, el tratamiento
desechos, el consumismo, el cuidado del agua, la biodiversidad, la reforestación,
los huertos, el compostaje, las energías renovables, la deforestación, la pérdida de
especies y la sobre-explotación de recursos naturales.
La combinación de ambos videojuegos, como herramientas tecnológicas, se justifica por
su capacidad para involucrar a los estudiantes en experiencias educativas
significativas y por contribuir a la construcción y fomento de conocimientos y
prácticas sobre la importancia de la sostenibilidad ambiental. A parte de su aporte
en la enseñanza-aprendizaje de educación ambiental, el uso de estos juegos serios
coadyuva significativamente a la adopción de habilidades y competencias digitales
esenciales, y da la oportunidad a los jugadores de familiarizarse con tecnologías
emergentes, necesarias en un mundo cada vez más digitalizado.
Los resultados obtenidos tras introducir juegos serios en la enseñanza de la
educación ambiental en la Unidad Educativa Mariano Benítez, reflejan un impacto
positivo y significativo en varios aspectos, sobre el mismo tenor que la
investigación de (Espejel Rodríguez et
al., 2019) donde tras aplicar juegos serios a estudiantes
del nivel medio superior, estos involucraron y concientizaron a su familia, mediante
acciones prácticas y viables para conservar y cuidar el entorno escolar y
comunitario.
Aguilar et al. (2020) y Álvarez et al. (2020) destacan
los beneficios de los juegos serios en el desarrollo de habilidades colaborativas y
la participación activa en la educación ambiental. De esta manera se valida el
enfoque práctico adoptado en este estudio, que ha demostrado ser eficaz en elevar la
comprensión y las habilidades prácticas en educación ambiental, pero que también
destaca por su capacidad de adaptación a diferentes entornos educativos. Esto
subraya la importancia de considerar este tipo de innovaciones pedagógicas en el
diseño curricular, para fomentar una generación más consciente y comprometida con la
sostenibilidad.
CONCLUSIONES
La implementación de juegos serios en la enseñanza de la educación ambiental, en la
Unidad Educativa Mariano Benítez, arrojó resultados altamente positivos, lo que
respalda la efectividad de esta estrategia pedagógica para fomentar la conciencia
ambiental entre los estudiantes de bachillerato. La elección de juegos serios, como
Save the Earth Planet ECO inc. y Eco Ego,
facilitó la construcción de conocimientos sólidos sobre conceptos ambientales clave
y demostró una mejora considerable en su comprensión.
La combinación estratégica de los videojuegos seleccionados, Save the Earth
Planet ECO inc. y Eco Ego, propició un cambio positivo
en las actitudes y comportamientos de los estudiantes hacia la conservación
ambiental. La interactividad de los juegos desafió a los estudiantes a asumir
decisiones virtuales que impactan directamente en el desarrollo sostenible y el
cuidado del planeta, promoviendo actitudes más proactivas y responsables hacia el
medio ambiente.
Los datos obtenidos en esta investigación muestran que la implementación de juegos
serios promovió un aprendizaje significativo y aplicable, convirtiendo ideas
abstractas en acciones prácticas. La relevancia de esto en el contexto educativo es
notable, pues la intervención no solo favoreció el desarrollo de habilidades
prácticas en educación ambiental (el cómo se puede reducir la huella de carbono o
conservar el agua y la energía), sino que también mostró una transferencia de estos
conocimientos a situaciones de la vida real (al realizar o participar en actividades
específicas, como limpiar un área natural o sembrar árboles).
Este resultado subraya la importancia de integrar tecnologías interactivas en el
currículo para maximizar el impacto educativo y la capacidad de los juegos serios
para influir de manera significativa en el comportamiento de los estudiantes. El
involucramiento de los alumnos con los juegos serios fue evidente; su atracción por
la tecnología les permitió enriquecer su proceso educativo, a la vez que
desarrollaron competencias digitales esenciales. Esto refuerza la conclusión de que
la combinación de elementos lúdicos y educativos en un contexto digitalizado no solo
es eficaz, sino crucial para preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos
contemporáneos de manera efectiva.
A pesar de los resultados positivos, es necesario reconocer algunas limitaciones del
estudio. En primer lugar, la muestra estuvo limitada a una sola institución
educativa, lo que puede reducir la generalización de los hallazgos a otras
poblaciones estudiantiles. Además, el estudio se enfocó en un grupo etario
específico, lo que podría no reflejar la efectividad de los juegos serios en otros
niveles educativos. De igual forma, la evaluación se centró principalmente en la
percepción de los estudiantes y no incluyó un seguimiento a largo plazo para medir
la sostenibilidad del impacto de la intervención.
Por estas razones, se considera que futuras investigaciones podrían expandir la
muestra, incluir diferentes contextos educativos para validar estos hallazgos y
explorar su aplicación a mayor escala.
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