La evaluación de competencias y capacidades de los estudiantes es una de las vertientes fundamentales de cualquier proceso educativo ya que, aunque puede ser un procedimiento complicado y extenso, la efectividad de este garantiza el progreso académico del alumno (Puche, 2018). Esto lo convierte en una operación obligatoria y esencial, como se define en las normas educativas vigentes en España.

En este sentido, tanto la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa, del 9 de diciembre, publicada el 10 de diciembre de 2013) como la recién aprobada LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, del 3 de mayo, publicada el 30 de diciembre de 2020) disponen que los criterios de evaluación que indican el logro de objetivos y el grado de adquisición de competencias asociadas a las áreas de conocimiento que configuran las enseñanzas obligatorias de nuestro sistema educativo, son un factor esencial integrado en el currículo. Así, la evaluación en educación primaria, etapa en la que se centra el estudio, será continua y global; además, tendrá en cuenta la progresión del estudiante en el conjunto de disciplinas que la configuran.

Por su parte, el Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de primaria (publicado el 1 de marzo de 2014), expone la conveniencia de poner en marcha nuevas estrategias de evaluación para realizar cambios significativos en los ejercicios que resolverán los alumnos, así como diseños metodológicos innovadores. De la misma forma, define los criterios de evaluación de cada una de las áreas curriculares, como referentes específicos para calcular el aprendizaje del alumnado en términos de logros y adquisición de competencias, y expone que se deberán tomar las medidas de refuerzo educativo necesarias siempre que se detecten dificultades en el proceso de aprendizaje del estudiante. Finalmente, manifiesta el derecho del alumnado a una evaluación en la que prime la objetividad, en la que se reconocerá y valorará su esfuerzo, dedicación y rendimiento, en consonancia con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables definidos en los anexos I y II del Real Decreto.

De acuerdo con lo anterior, Vernia et al. (2017) definen la evaluación como una suma de experiencias y vivencias de docentes y discentes que tratan de evidenciar o constatar aprendizajes concretos del alumno con el objetivo último de valorar y mejorar todos los ámbitos educativos, cuya funcionalidad está condicionada por una comunicación efectiva entre el evaluador y el evaluado. En esta misma línea, Parcerisa (2008) expone que la evaluación no solo se debe utilizar para acreditar un nivel, sino que deberá ser un apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje que afectará directamente al currículo, al docente, a las herramientas, las estrategias y los materiales utilizados en este.

En relación con la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la música, la naturaleza de la disciplina dificulta sobremanera su desarrollo al considerar que es un arte efímero. Al tener en cuenta esta premisa, evaluar en el área de música debe conducir a la mejora de los saberes (conocimientos musicales), de los haceres (destrezas musicales) y de los sentires (sentimientos, emociones y percepciones) del alumnado. Solo de esta forma la evaluación cumplirá con sus tres pilares básicos: retroalimentación rica y positiva, reflexión y acción (Chacón, 2012). Por otro lado, Magnitzky y Sepúlveda (2017) señalan que la evaluación para esta disciplina tendrá sentido siempre que sea un proceso constante a través del tiempo, siendo la evaluación formativa el soporte fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las pruebas de habilidades musicales, aceptadas y utilizadas en el ámbito de la psicología de la música, se han encargado de valorar las competencias de los estudiantes y medir sus aptitudes con la intención de conocer sus capacidades para apreciar y analizar el hecho musical y, posteriormente, acceder a la creación musical (Quintana et al., 2011). Esto originó que las pruebas se asociaran con las diferentes metodologías educativo-musicales¹ y se trasladaran a entornos escolares. No obstante, estas se encuentran configuradas para dar a conocer los perfiles musicales del alumnado más que para lograr objetivos formativos (Galera, 2014), centrándose en ofrecer datos cuantitativos, enfocados en proporcionar calificaciones que nada tienen que ver con las habilidades de los estudiantes en relación con lo que saben, sienten y son capaces de hacer (Duke, 2010).

Con respecto a esta búsqueda de datos que proporcionen una traducción a calificaciones numéricas, es fundamental tener en cuenta que la evaluación de los aprendizajes musicales en la etapa de educación primaria puede resultar insuficiente si el dominio de las destrezas musicales básicas (la percepción y la expresión musical) pierde peso específico en favor de estas calificaciones. Sobre esto, Chrystosomou (2015) afirma que para que la evaluación de aprendizajes artísticos sea equilibrada, hay que considerar tanto e interés de los estudiantes como los resultados medibles, por lo que será preciso programar técnicas cualitativas y cuantitativas con las cuales recoger su progreso.

Para ello, como expone Prieto (2001), hay que decidirse por un modelo de evaluación lo más ajustado posible a nuestras necesidades con base en los siguientes aspectos:

• El tipo de alumnado con el que realizamos nuestra labor docente

Navarro (2013) especifica que la evaluación de contenidos musicales está rodeada de un alto nivel de subjetividad implícita, lo que complica sobremanera la sistematización y valoración objetiva de los conceptos estéticos. Por su parte, Prieto (2001) nos recuerda que, debido a este grado de subjetividad, los aspectos anteriores tendrán sentido siempre que se parta de la idea de que una evaluación destinada a buscar y detectar el error será menos perfecta que aquella que busca y detecta el aprendizaje.

La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las labores docentes ha abierto una nueva perspectiva en los procesos de evaluación. Así, herramientas digitales como Kahoot!, Socrative, EDPuzzle, Plickers o Google Forms, entre otras, se han convertido en una auténtica revolución al evaluar al alumnado de una forma diferente, sencilla, cómoda y rápida, no tanto por introducir cambios conceptuales en estos procesos, sino por posibilitar un uso del tiempo y los materiales de forma más eficiente (Rodríguez, 2005).

Implementar las TIC no significa que la evaluación ya no necesite una planificación meticulosa y coherente con los contenidos trabajados. Sobre esto, Tompkins et al. (2018) afirman que si la tecnología se usa de manera eficiente puede facilitar la labor del docente al involucrar a los alumnos en el pensamiento crítico, además de verificar con rapidez la comprensión y recopilación de datos a medida que los estudiantes avanzan en la adquisición de contenidos.

Al centrar la atención en las ventajas que pueden ofrecer los procesos de evaluación mediados por las herramientas digitales, son numerosos los estudios (Fernández y Cebreiro, 2003; Gómez et al., 2013; Lipsman, 2016; Espigares y Bautista, 2018; Hernández et al., 2019; Ferreiro y Fernández, 2020; Hernández, 2020) que coinciden en subrayar los beneficios que suponen tanto para el profesorado como para el alumnado:

• Mayor frecuencia de la evaluación

Una de las fortalezas más relevantes que nos aporta la implementación de las TIC en la evaluación está asociada con la integración de la gamificación, que Area y González (2015) definen como el uso de estrategias y elementos relacionados con el diseño de juegos en entornos educativos.

En esta línea, Pintor (2017) concreta que gamificar es una excelente arma para motivar, fidelizar y fomentar el trabajo colaborativo de nuestro alumnado, al hacer más atractivo el proceso de evaluación; además, puntualiza que la vinculación de la gamificación con la evaluación debe darse sin que se pierda su esencia y siempre procurando que contribuya a su valor formativo.

En el caso de la educación musical, evaluar con las TIC facilita un alto nivel de control de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la música, así como una gestión más eficiente de los procesos educativos (Espigares y García, 2010). En este sentido, las herramientas digitales permiten implementar actividades de evaluación desde paradigmas cuantitativos y cualitativos. Aplicaciones web como Incredibox, Music Maker Jam (también disponibles para dispositivos móviles), Tonematrix o Chrome Music Lab, y aplicaciones específicas para teléfonos inteligentes y tabletas como Loopify, Toc and Roll, Remixlive, Groove Pad o Note Beat, son excelentes instrumentos para crear, experimentar e innovar con la música, a la vez que permiten recoger información útil para evaluar las capacidades musicales de nuestros estudiantes a través de entornos gamificados. De igual modo, aplicaciones como Maestro del ritmo, Ear Training, Music Notes Tutorial, Note Teacher Free, Rhythm Party, Rhythm Tap, Leer Notas Musicales, entre otras, dan la posibilidad de evaluar habilidades musicales relacionadas con la lectura y la colocación de notas en el pentagrama, la educación rítmica y melódica, la discriminación auditiva, los elementos del lenguaje musical, e incluso teoría e historia de la música.

El uso y la implementación de las TIC en el aula de Música de primaria requiere conocer en profundidad las aplicaciones con las que se trabajará, las posibilidades y competencias tecnológicas de los estudiantes, los equipamientos de las propias aulas, la red wifi del centro y la edad de los alumnos con los que se quiere llevar a cabo el proceso de evaluación con herramientas tecnológicas (López-García, 2016). Además, será fundamental incluir en las programaciones el uso de estas aplicaciones y de los artefactos digitales que se necesitarán. Usar la tecnología por el solo hecho de usarla es un error que hay que subsanar mediante una planificación escrupulosa, estructurada y justificada como principio fundamental de la acción evaluadora en el que, como advierte Odegaard (2008), habrá que añadir la organización y secuenciación correcta de estándares y criterios para que el proceso de evaluación sea exitoso.

De acuerdo con lo anterior, Puche (2018) señala que, aunque los trabajos y experiencias internacionales indican que las TIC y los recursos multimedia se han convertido en herramientas innovadoras, eficaces y divertidas en el desarrollo y evaluación de contenidos, el uso de más tecnología sin criterios organizativos previos no es garantía de mejores resultados académicos (ver figura 1).

Figura 1 Fuente: elaboración propia con datos de Therling (1995, en Espigares y García, 2010, p. 50)

En este estudio se presentan tres plataformas digitales (Kahoot!, Plickers y Socrative) que si bien no son herramientas específicas para desarrollar capacidades musicales como las anteriormente citadas, permiten generar pruebas de evaluación de manera sencilla con las cuales recoger datos cuantitativos relacionados con contenidos musicales tanto prácticos como teóricos, adaptándose sin problema a los currículos de la educación musical vigentes para la etapa de educación primaria.

De acuerdo con Pérez y Jódar (2019), este estudio se basó en el análisis pormenorizado de las posibilidades que ofrecen las plataformas Kahoot!, Plickers y Socrative como facilitadoras de procesos de evaluación de contenidos musicales en la etapa de educación primaria. Este análisis se centró en la codificación de las propiedades observables de estas plataformas que posibilitan la generación de actividades susceptibles de ser utilizadas en una prueba con carácter evaluativo; asimismo, con la investigación descriptiva se pretendió descubrir los componentes básicos de estas herramientas a través de un proceso que ha buscado, en todo momento, el rigor de medición (López-Noguero, 2002). Se trata, por tanto, de un estudio no experimental donde la descripción de estas tres plataformas se configuró como su eje principal.

Esto ha sido posible al tomar como modelo la clasificación realizada por Hernández (2020), que permite categorizar el potencial de las plataformas atendiendo las siguientes variables:

• Características básicas

° Asignación de puntos

Con respecto al nivel de gamificación y la capacidad evaluativa de estas plataformas, se han tenido en cuenta los criterios de Hernández (2020, p. 109) relacionados con los niveles de ludificación, la definición y el ámbito, la evaluación y la serie de ejemplos que propone. A su vez, para estimar el nivel de competencia digital docente requerido, se ha utilizado la Encuesta sobre la competencia digital de los docentes (Comisión Europea), herramienta de autoevaluación basada en el Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores, donde se establecen seis niveles de habilidad que se miden con base en seis bloques de interés. En el caso que nos ocupa, se tomó como referencia el bloque o área 2. Recursos Digitales, así como el bloque o área 4. Evaluación.²

De acuerdo con Sádaba (2016), el análisis aplicado y su posterior categorización han permitido comprender y describir las posibilidades de configuración de estas tres plataformas para diseñar actividades de evaluación de los contenidos musicales en la etapa de educación primaria.

Una vez determinadas y contextualizadas estas variables, se llevó a cabo un proceso de testeo de las plataformas seleccionadas para comprobar que los parámetros que ofrecen se ajustan a las necesidades evaluativas de contenidos musicales. A continuación, se configuraron diferentes actividades relacionadas con la percepción musical a partir de los bloques de contenidos que establece el currículo español de educación musical en primaria, y se implementaron en los cursos 4º, 5º y 6º de dos centros públicos de la ciudad de Albacete, obteniendo resultados satisfactorios respecto al uso de estas plataformas como herramientas de evaluación y facilitadoras de los procesos de recolección de datos y evaluación para los docentes especialistas de la disciplina de música de ambas escuelas.

Las aplicaciones educativo-musicales anteriormente citadas, tanto las específicas para dispositivos móviles como las herramientas web, nos proporcionan datos de manera individualizada en el sentido de que es necesario realizar un seguimiento alumno por alumno y artefacto por artefacto (computadora, teléfono inteligente, tableta, entre otros). Esto puede complicar y alargar los procesos de evaluación de los contenidos musicales adquiridos por los estudiantes, además de que se corre el riesgo de perder información importante.

En este sentido, Kahoot!, Plickers y Socrative son un excelente ejemplo de estrategias alternativas e innovadoras de evaluación con las que se pueden recoger datos tanto individuales como grupales en tiempo real, en bloque y sin pérdida de información relevante. Además, como señalan Calvillo y Pérez (2018), fomentan la participación del alumnado en su propio proceso de evaluación desde una perspectiva lúdica y proporcionan al profesorado herramientas para realizar estas pruebas de evaluación, a la vez que sirven para recoger información sobre los conocimientos previos del estudiante, al utilizarlas como instrumento de formación, incluso para repasar, reforzar, afianzar y ampliar aspectos fundamentales relacionados con los contenidos que se estén trabajando en clase. De igual forma, son capaces de conjugar la adquisición de contenidos curriculares con el desarrollo de la competencia digital mediante tecnologías empleadas cotidianamente por los estudiantes (Marín et al., 2018).

Es relevante mencionar que las tres herramientas se basan en sistemas de respuesta inmediata (SRI), entendidos como los dispositivos con los que el alumno puede ofrecer una respuesta controlada de manera instantánea a las preguntas formuladas por el profesor (López-Quintero et al., 2016). Estos SRI, como señalan Vergara et al. (2020), han tenido una excelente acogida en los entornos educativos, ya que son fáciles de implementar, fomentan y favorecen la integración y participación de los estudiantes, aumentan la motivación y ayudan a valorar las TIC desde una perspectiva claramente relacionada con los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Ante la pregunta sobre por qué se han seleccionado estas tres plataformas, si bien la literatura especializada en la evaluación de contenidos musicales mediante las TIC es escasa, estudios como los de Espigares et al. (2017) y Masdeu (2018) han proporcionado una serie de factores a tener en cuenta a la hora de seleccionar las herramientas digitales apropiadas para llevar a cabo procesos de evaluación digitalizados:

• Corrección inmediata

Por otro lado, una de las características más relevantes de estas plataformas es que permiten elaborar modelos estadísticos y guardar los resultados para análisis posteriores (Espigares y Bautista, 2018), lo que facilita procesos de evaluación cuantitativa. Al respecto, Hernández (2020) afirma que evaluar, sobre todo en educación musical, no debe consistir únicamente en calificar, aunque al colectivo docente se le exige poner notas numéricas en los expedientes académicos oficiales, ya que estos no admiten puntuaciones personalizadas, ni insignias, ni premios, ni reconocimientos, estrategias habituales en este tipo de herramientas digitales gamificadas.

Al profundizar sobre la vinculación de estas plataformas con el concepto gamificación, Vergara et al. (2020) afirman que las tres están consideradas como sistemas de respuesta de estudiantes basados en juego (GSRS) que aúnan los SRI y que, en los últimos años, se han convertido en las plataformas más relevantes y con mayor impacto en el mundo educativo. En este mismo sentido, Vick (2019) y Wang y Tahir (2020) señalan que Kahoot! está considerada como una de las herramientas más populares dentro del aprendizaje apoyado en el juego. Asimismo, sendos estudios ofrecen una serie de datos que avalan su elección:

• Kahoot! supera los 70 millones de usuarios mensuales, y más de 2 500 millones de personas totales, de más de 200 países, han jugado a partir de 2019.

A su vez, se han tenido en cuenta los contenidos y estándares de aprendizaje evaluables para educación musical desarrollados en el Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de educación primaria, así como su adaptación a procesos de evaluación mediante las TIC, en función de las herramientas que proporcionan estas tres plataformas (ver tabla 1).

Tabla 1

Características	Kahoot!	Plickers	Socrative
Asignación de puntos	Depende de la rapidez en responder y de si la respuesta es correcta	Depende de si la respuesta es o no correcta	Depende de si la respuesta es correcta o no
Control de tiempo	Sí, para cada pregunta. Se puede configurar entre 20 segundos y 4 minutos	No, depende del encargado de realizar la prueba que indicará su final	No, depende del encargado de realizar la prueba que indicará su final
Necesidad de pantalla del docente/aula y de algún otro dispositivo	Sí, las preguntas aparecen en la pantalla y los participantes utilizan sus dispositivos móviles para responder	Sí se necesita (las preguntas salen en la pantalla), pero los participantes no requieren ningún dispositivo, solo las marcas similares a códigos QR que proporciona la plataforma	No, las preguntas se muestran en el dispositivo móvil del participante. La pantalla se puede utilizar en el modo “carrera espacial”
Necesidades de conexión	Sí (wifi o cable)	Sí (wifi o cable)	Sí (wifi o cable)
Número máximo de jugadores	Hasta 50 jugadores al darte de alta como profesor	Hasta 63 jugadores	Hasta 50 jugadores (hasta 20 en modo “carrera espacial”)
Tipos de preguntas	De opción múltiple y dicotómicas (S/N, V/F)	De opción múltiple y dicotómicas (S/N, V/F)	De opción múltiple, dicotómicas (S/N, V/F) y de respuesta corta
Música de fondo	Sí, con la posibilidad de elegir varias melodías	No	No
Feedback	No, lo puede generar el profesor una vez contestada la pregunta	No, lo puede generar el profesor una vez contestada la pregunta	Sí, se muestra una vez respondida la pregunta
Complementos	Se pueden insertar imágenes y videos	Se pueden insertar imágenes	Se pueden insertar imágenes
Posibilidad de generar pruebas en papel	Sí, descargando plantillas de la web	Sí, desde la plataforma	Sí, desde la plataforma
Generación de resultados	Sí, en Excel y en PDF	Sí, en Excel y en PDF	Sí, en Excel y en PDF
Nivel de gamificación	Medio-alto	Medio-alto	Medio-alto
Competencia digital docente requerida	Media-alta	Media-alta	Media-alta
Capacidad evaluativa	Alta	Alta	Alta

Fuente: elaboración propia con datos de Hernández (2020, p. 112).

De este modo, las plataformas se convierten, por un lado, en grandes aliadas del profesorado, que ve reducidos sus esfuerzos al evaluar y, por otro, en herramientas amigables para el alumnado, que ve la evaluación desde una perspectiva distinta y atractiva, ayudando a perder el miedo a la tarea de valorar los contenidos y bajando el nivel de ansiedad de algunos estudiantes (Martín, 2019).

Uno de los rasgos más significativos de estas plataformas es que permiten iniciar un proceso de reflexión grupal que favorece que los conocimientos adquiridos se fijen rápidamente y con mayor calado. En este sentido, Forés y Ligioiz (2009) nos recuerdan que el debate que se puede (y se debe) generar en la resolución de las preguntas tiene un alto impacto sobre el aprendizaje, ya que desarrolla procesos activos de interacción entre participantes y su pensamiento crítico y reflexivo, y por tanto propicia experiencias de aprendizaje significativo (ver figura 2).

Figura 2 Fuente: elaboración propia con datos de Subirats (2018, p. 10)

Las plataformas que se han analizado en este estudio aúnan SRI y GRSR, lo que pone en práctica las metodologías gamificadas en el aula con las cuales apoyar y simplificar los procesos evaluativos. No obstante, aunque existe un importante corpus de investigaciones que muestran las bondades de Kahoot!, Plickers y Socrative en el ámbito educacional, la evaluación de contenidos musicales mediante estas herramientas carece de estudios relevantes y, fundamentalmente, de aportaciones prácticas y experiencias en el aula que faciliten la labor de los docentes interesados en utilizarlas; este aspecto es una de las limitaciones más significativas del trabajo que se ha presentado.

Por tanto, el análisis llevado a cabo, si bien no ofrece resultados respaldados en la implementación de estas tres plataformas en el aula de Música de educación primaria, pretende dar a conocer sus posibilidades como facilitadoras de los procesos de evaluación de conceptos relacionados con la expresión y la percepción musicales, así como su capacidad de fusionar procedimientos cualitativos y cuantitativos con los que cumplimentar los informes de evaluación preceptivos para esta materia curricular.

Para ello, se han tenido en cuenta las aportaciones de diferentes autores que, una vez estudiadas, se han extrapolado al ámbito de la enseñanza de la música en la escuela, ofreciendo diversas estrategias para facilitar, en la medida de lo posible, la labor del docente, agente principal en la evaluación del alumnado.

La legislación educativa vigente, que establece el currículo de educación primaria en España, define los criterios de evaluación básicos para la educación musical, junto con los márgenes temporales para desempeñar los procesos evaluativos.

Evaluar las capacidades musicales de los alumnos, por la propia naturaleza de esta materia, obliga a los profesores a poner en práctica diferentes estrategias para recabar datos tanto cualitativos como cuantitativos, calificaciones numéricas de los estudiantes y completar los informes requeridos por la administración educativa.

En este sentido, las TIC han traído nuevas formas para recopilar información sobre el progreso del alumnado desde diversas perspectivas, agilizando los procesos de evaluación, mientras los hace más atractivos y distendidos.

Kahoot!, Plickers y Socrative son plataformas digitales diseñadas para implementar procesos de evaluación de una manera sencilla y dinámica, con las cuales es posible reunir datos en tiempo real de manera poco intrusiva, con una retroalimentación positiva inmediata y una disminución significativa de los niveles de estrés propios de las evaluaciones convencionales. Además, diferentes investigaciones muestran que su interfaz sencilla y visual, así como su fácil manejo, favorecen un entorno gamificado y motivador para los estudiantes.

Este estudio pretende dar a conocer al profesorado de educación musical las características básicas de estas plataformas, sus posibilidades en la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la música, los contenidos musicales que pueden ser evaluados y las herramientas para este fin. Esto basado en las experiencias de diferentes cursos de educación primaria.

Desde esta perspectiva, estas tres herramientas ofrecen la posibilidad de planificar actividades de evaluación de manera sencilla e intuitiva para comprobar los conocimientos musicales adquiridos por los alumnos, a la vez que facilitan el trabajo docente que, en ocasiones, puede ser largo y tedioso. Asimismo, proporcionan a los estudiantes la posibilidad de ser partícipes directos del proceso de evaluación aumentando, como muestran varios de los estudios presentados, sus niveles de motivación y responsabilidad. De igual forma, ofrecen la posibilidad de diseñar pruebas desde puntos de vista más cualitativos, en los que la observación y la interpretación de resultados se convierten en herramientas indispensables de evaluación, lo que ayuda a plasmar las observaciones mediante gráficas y porcentajes que facilitarán la labor de completar los informes individuales de evaluación.

La implementación de las TIC en los procesos evaluativos fomenta la acción bidireccional docente-discente, creando modelos de evaluación más colaborativos y democráticos, lo que promueve un papel más activo en los estudiantes y, por lo tanto, desde posiciones más críticas y conscientes.

Es importante recordar que el abuso de herramientas TIC puede “quemarlas”, por lo que dejarían de cumplir con uno de sus objetivos principales: la motivación de los alumnos, situación en la que otros beneficios se verían gravemente mermados. En este sentido, es conveniente saber utilizarlas de manera adecuada y combinarlas con otras herramientas digitales similares o con estrategias más tradicionales.

Por último, es importante dar rigurosidad y sentido pedagógico a su implementación. Por ende, habrá que incluir su uso en las programaciones al interior del aula y justificarlas debidamente, atendiendo a la clasificación y sistematización de criterios y estándares, lo que asegurará un proceso de evaluación más exitoso.