Desde los últimos años, el fenómeno MOOC ha suscitado numerosos estudios para conocer su alcance y viabilidad, incluso diversas revistas científicas han publicado monográficos sobre la cuestión. La literatura científica que existe acerca de este tema presenta el enfoque de estos cursos, así como su alcance en nuestra sociedad.

En 2007-2008 nació el primer curso en línea organizado por George Siemens y Stephen Downes, quienes plantearon por primera vez cursos con estas características (Pernías & Luján-Mora, 2013); pero el vocablo MOOC fue acuñado por el profesor Cornier (Luján-Mora, 2012). Este concepto hace referencia a una serie de cursos que se encuentran en plataformas especializadas y que imparten una serie de conocimientos de forma gratuita y abierta de modo masivo (Davis et al., 2016). Para que un curso se considere MOOC, debe cumplir unos mínimos (Pernías & Luján-Mora, 2013):

Curso: debe tener una finalidad educativa. Para ello se establece una serie de actividades que han de ser evaluadas.

Podemos tomar la definición de Mauri (2014) y sintetizar los MOOC como:

Ruiz (2015) hace una aproximación al concepto desde un prisma más educativo y aborda el MOOC como:

Hablar de MOOC supone referirse a diversas tipologías (Sánchez-Gordon & Luján-Mora, 2014), pero en este trabajo nos centraremos en tres tipos básicos: xMOOC, cMOOC y tMOOC. Los primeros tienen como finalidad que el alumnado adquiera una serie de contenidos; además, suelen tener las mismas versiones que los cursos en e-learning, pero ubicados en plataformas específicas (Cabero, 2015). Asimismo, “esta clase de MOOC es desarrollado por profesores universitarios que tienden a reproducir las actividades básicas del modelo clásico de enseñanza universitaria presencial” (Ruiz, 2015, p. 10).

Según Vázquez, López y Sarasola (2013), el problema de este tipo de MOOC es cómo se trata al alumnado de forma masiva, ya que no hay ningún tipo de individualización. Otra crítica que suscita es que los xMOOC no están preparados para soportar la heterogeneidad del grupo de participantes, dado que los estudiantes se han de adaptar a una planificación preestablecida, incluidos los objetivos y los materiales (Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce & García-Peñalvo, 2015). Podemos decir que ese modelo se asemeja a la perspectiva conductivista, ya que el estímulo se presenta a través de videos u otros materiales y los resultados de las pruebas de evaluación actúan como reforzadores positivos en el aprendizaje de los participantes (Ruiz, 2015).

Por su parte, los cMOOC tienen como eje central la interacción entre los estudiantes; es decir, el conocimiento no se centra en los expertos, sino en la participación y las interacciones que forja el alumnado para generar aprendizaje y conocimiento (Scopeo, 2013). Los cMOOC son más sociales en el sentido de que existe una mayor interactividad entre los participantes y los tutores, y carecen de un diseño instruccional estructurado (Bartolomé & Steffens, 2015; Ruiz, 2015). Los medios de interacción utilizados en estos cursos suelen ser los blogs, las wikis, las redes sociales, el correo electrónico… Normalmente, la evaluación suele basarse en pruebas en línea y propuestas de trabajo colaborativo.

Sin embargo, algunos autores (Martí, 2012; Scopeo, 2013) consideran que hay la posibilidad de combinar ambos tipos de cursos a través de plataformas específicas. Este modelo es el denominado tMOOC, el cual integra los modelos antes descritos. Se trata de un modelo mixto cuyo enfoque reside en el desarrollo de las competencias para poder desempeñar un determinado tipo de trabajo. En esta tipología la relación entre los participantes tiene un papel secundario, ya que la importancia radica en la realización de la tarea. La interacción entre los estudiantes se lleva a cabo para comentar o resolver dudas. Este MOOC se acerca a la perspectiva constructivista, puesto que el conocimiento no se hace a través del docente, sino del esfuerzo personal del estudiante (Ruiz, 2015).

Ruiz (2015) resume los tres modelos en una serie de aspectos que marcan las diferencias y las similitudes (ver Tabla 1).

Tabla 1

Fuente: Ruiz, 2015.

Existen otras propuestas diferentes a los MOOC que cuentan con recursos abiertos; una de ellas es la de open course ware (OCW), que es un almacenamiento en formato de curso donde se depositan diferentes contenidos y materiales en abierto. Estos suelen ser desarrollados por educadores y están disponibles para su uso, reutilización y modificación, en su totalidad o en parte, por cualquier usuario. “Esta iniciativa nació con el fin de proporcionar un nuevo modelo para la difusión del conocimiento y la colaboración entre los especialistas de todo el mundo y contribuir en la distribución y acceso libre a los bienes intelectuales comunes compartidos en el mundo académico” (Cabero, 2015, p. 48).

Un OCW es diferente de un MOOC en cuanto a que en este los participantes establecen interacciones entre ellos y se involucran en distintos niveles en la actividad docente y en el aprendizaje. En un OCW no hay interacción ni una experiencia dinámica de la acción docente o de aprendizaje. El OCW se centra en el contenido proporcionado y los mecanismos para la disponibilidad pública de estos contenidos.

En la Tabla 2 advertimos notables diferencias entre ambos respecto a la interacción y el seguimiento de los participantes. Sin embargo, en el caso del MOOC que presentamos, ambas herramientas son complementarias. Mientras que el MOOC se utiliza como formación en línea con contenidos en abierto para una serie de participantes inscritos, el OCW es el almacenamiento de los contenidos usados en el MOOC que estarán en abierto para todos, ya sea para los inscritos una vez terminado el curso o para otros interesados en la materia.

Tabla 2

Fuente: Fernández & Webster, 2014, p. 151 (traducción propia).

Después de describir los MOOC y los modelos existentes, debemos destacar que hay diferentes visiones acerca de los MOOC, los cuales tienen sus defensores, pero también sus opositores. De la literatura consultada, se desprende cierta visión romántica de los MOOC, vistos como una tecnología transformadora que mejorará la enseñanza; se presentan como una de las tecnologías emergentes en el sistema educativo (Cabero, 2015).

Según García (2015), los MOOC han supuesto una evolución en la educación a distancia. El fenómeno ha sobrepasado el interés de lo académico para instalarse en la sociedad como “un argumento democratizador de la educación” (p. 97). En esta línea, se considera que los MOOC son otra forma de educación a distancia, ya que se les atribuyen algunas características propias de esta: apertura, flexibilidad, actividad y, sobre todo, libertad para los docentes y los participantes.

Castaño, Maíz y Garay (2015), en su estudio acerca de la percepción de los participantes sobre el aprendizaje en un MOOC, señalan que existe una valoración positiva hacia el aprendizaje recibido y la utilización de estos cursos en contextos universitarios reglados; sin embargo, sugieren una mayor aceptación en entornos de aprendizajes ligados al desarrollo profesional y formación continua. Por otro lado, Bates (2014) comenta que son un buen recurso en la educación continua, pero que faltaría profundizar en su uso en la educación formal.

No todo es tan idílico, ya que algunos autores consideran que los MOOC deberían ser repensados (Lewin, 2013). Hollands y Tirthali (2014) los definen como entornos formales de formación que complementan la enseñanza en el aula; así pues, sugieren que deberían ir dirigidos a audiencias específicas, como estudiantes universitarios o profesionales que quieran mejorar algún aspecto de su profesión.

Encontramos diversas opiniones acerca de las contribuciones de los MOOC. Respecto a nuestro trabajo, nos posicionamos en la utilización de los MOOC como un complemento al desarrollo académico de los participantes, ya que va dirigido a profesionales en activo o futuros profesionales de la educación.

La elaboración de este MOOC se enmarca en una convocatoria para elaborar e impartir cursos en línea abiertos y masivos para el ciclo 2016-2017, financiado por la Universitat Jaume I. Este se presenta como un recurso participativo y flexible que nos permite llegar a más gente, no solo a los estudiantes universitarios, y poder abordar un aspecto tan importante como la educación inclusiva. Por tanto, el objetivo de este MOOC es ofrecer, a profesionales y estudiantes relacionados con el campo de la educación, recursos para responder a la diversidad del alumnado.

Este MOOC ha sido desarrollado por cinco profesores pertenecientes al ámbito de la educación y la psicología. Las funciones del equipo docente giraron en torno al diseño y creación de los contenidos y actividades de aprendizaje, así como guiar al estudiantado durante la realización del curso y evaluar las competencias adquiridas.

La plataforma de MOOC está basada en Moodle, que es un learning management system (LMS)flexible que permite la realización de cursos totalmente en línea como los MOOC. Los materiales para el MOOC se utilizan bajo una licencia libre de Creative Commons, modalidad reconocimiento-compartir igual (CC BY-SA). Estos materiales son una recopilación de artículos, videos, imágenes y ejemplos elaborados por el propio profesorado. Además, una vez finalizado el curso, se publican todos los materiales en el repositorio institucional OCW de la universidad.

Los contenidos trabajados en el MOOC se incluyen en la Tabla 3.

Tabla 3

Fuente: Elaboración propia.

Los recursos se encuentran en abierto y han sido elaborados por el profesorado expresamente para el curso. Además, se contaba con páginas web, blogs o videos disponibles en la Red que complementan los contenidos.

El estudiantado podía comunicarse con el profesorado a través del correo electrónico o los foros de debate. Un aspecto destacable de este MOOC es la utilización de los foros como recurso didáctico. Estos no se concebían como una sola vía de comunicación entre el profesorado y el alumnado, sino también como un espacio de diálogo y una potente herramienta de aprendizaje. Para ello, se creó un foro de debate asociado a cada uno de los temas del curso para intercambiar opiniones, experiencias e, incluso, recursos. Esto ha sido una herramienta muy poderosa en el MOOC, ya que existía tanta diversidad entre el alumnado (en cuanto a formación, procedencia, niveles de dominio de las materias abordadas…), que el intercambio supuso un enriquecimiento personal y profesional. El profesorado adoptó un rol de facilitador, pues provocó el debate, el flujo de ideas y el intercambio de reflexiones y recursos según las inquietudes del alumnado.

Según la literatura, una de las características principales de los MOOC es la utilización de estrategias que permitan conocer el progreso del alumnado. Por ese motivo, se generó una serie de tareas para poder obtener el certificado:

Responder el cuestionario 0. Se trataba de una evaluación inicial del aprendizaje de los estudiantes, ya que, al ser un curso en abierto, la diversidad de alumnado era muy alta y se necesitaba conocer de qué punto se partía. Esto permitió al profesorado adecuar algunos contenidos y buscar más recursos para suplir carencias formativas de algunos de los participantes.

En un primer momento, se inscribieron 330 participantes en el MOOC, de los cuales 110 completaron el curso y obtuvieron el certificado de aprovechamiento. De estos, 96 (87.27%) eran mujeres y 13 hombres (11.81). Respecto a la edad, 2 (1.81) participantes tenían menos de veinte años; 45 (40.90), entre los veinte y veinticinco años; 17 (15.45), entre los veintiséis y treinta años; y 45 (40.90), más de treinta y uno.

En cuanto a la formación, destaca que 49 (44.54%) eran estudiantes y 60 (54.54), profesionales de la educación o la psicología educativa. Concretamente: 34 (30.90) eran estudiantes de magisterio; 2 (1.80), de pedagogía; 1 (0.90), de psicología; 10 (9.10), de algún máster relacionado con la educación o la psicología; 2 (1.80), de doctorado; 38 (34.53), maestros; 8 (7.71), maestros y pedagogos o maestros y psicopedagogos; 4 (3.35), másteres en secundaria; 1 (0.90), pedagogo; 7 (6.35), psicólogos; y 2 (1.80), psicopedagogos.

Había 45 (40.90%) participantes que no estaban trabajando en el campo de la educación o la psicología y 64 (58.18) sí estaban ejerciendo. Por último, nos referimos a los años de experiencia: 33 (30%) participantes no tenían ninguna experiencia profesional en este campo; 24 (21.81) tenían menos de un año; 16 (14.53), entre uno y tres años de experiencia; y 36 (32.72), más de cuatro años. Hay que destacar que existe un valor perdido (0.90) en todos los elementos descritos.

El diseño metodológico es descriptivo, utiliza el método de encuesta y como instrumento, el cuestionario. Para la recolección de datos, elaboramos un cuestionario expresamente para valorar la opinión de los participantes en cuanto a la evaluación del MOOC. Se trata de un instrumento de medición, con dos apartados: una primera parte de datos contextuales y una segunda lo integran doce preguntas de elección múltiple y una abierta. En esta segunda parte se preguntan aspectos relacionados con la estructura, materiales, evaluación y tiempo del MOOC.

Primeramente, confeccionamos el instrumento para la recolección de datos (adaptado de Dellepiane, 2016), esto es, el cuestionario, y al finalizar el MOOC, les proporcionamos el enlace de dicho cuestionario, elaborado mediante Google formulario,¹ en la plataforma para que los participantes lo rellenaran. El análisis de datos se llevó a cabo en Excel.

Este trabajo está dirigido al desarrollo profesional de docentes y personas interesadas en la educación o cuyos trabajos tengan relación con esta. El MOOC, de acuerdo con Davis et al. (2016), es una manera de difundir, en este caso conocimientos especializados en educación inclusiva, de un modo accesible y gratuito. En él, cada participante se responsabiliza de su propio aprendizaje; así, tienen libertad horaria para trabajar el material y la posibilidad de hacerlo compatible con otros estudios o empleos.

Respecto al desarrollo de este MOOC, cada unidad ha estado a cargo de profesionales expertos en esa área de conocimientos y el alumnado podía comunicarse con cada uno de ellos a través del correo electrónico y foros de debate. El curso ha sido dirigido a profesionales de la educación que buscan una formación continua para mejorar algún aspecto específico y estudiantes universitarios. Si se tiene en cuenta el desarrollo actual de los MOOC, estas son las audiencias que más pueden beneficiarse de este tipo de curso, de acuerdo con Hollands y Tirthali (2014) y Bates (2014).

El MOOC presentado podría encuadrarse en un tMOOC, que combina el xMOOC y el cMOOC (Martí, 2012; Scopeo, 2013), ya que se pretende que los participantes adquieran competencias relacionadas con la atención a la diversidad. Según Ruiz (2015), en este tipo de MOOC la responsabilidad reside en el alumnado, pues es el protagonista de su aprendizaje y el conocimiento no recae en el docente, sino en su esfuerzo.

En este MOOC, la mayoría de los participantes estudiaban por primera vez un curso de este tipo y su evaluación ha sido, a grandes rasgos, excelente o muy buena. La gran mayoría ha señalado en el cuestionario que los materiales, los conocimientos, la estructura y la evaluación del curso son claros y adecuados. Estos resultados son acordes con la misma línea del estudio de Castaño et al. (2015) sobre la percepción de los participantes en un MOOC, en el que percibieron el aprendizaje recibido y la utilización de estos recursos de forma positiva.