La enseñanza híbrida integra la instrucción sincrónica, en línea y en el sitio, utiliza la tecnología para conectar a los estudiantes en tiempo real y aborda diferentes preferencias de aprendizaje; además, facilita la incorporación de pedagogías centradas en el estudiantado, tales como aprendizaje basado en problemas y proyectos (Bedoya & Franco, 2022; Dirckinck-Holmfed et al., 2024; Muhammad et al., 2024). Este tipo de ambientes se caracterizan por ofrecer un modelo que integra métodos de enseñanza en línea y fuera de línea, se promueve el aprendizaje personalizado y la colaboración al tiempo que aborda las limitaciones del aprendizaje tradicional (Ma, 2023).

El aprendizaje híbrido emergió como una de las estrategias más efectivas para integrar la enseñanza presencial con el uso de tecnologías que optimiza la flexibilidad y accesibilidad en el proceso educativo, ofreciendo a los estudiantes experiencias integrales con recursos adaptados a sus necesidades a través de un diseño instruccional efectivo, lo que fomenta mayor comprensión y motivación (Gudoniene et al., 2025) y fue una solución inmediata a los sucesos durante la covid-19 (Serrano, et al., 2024). Asimismo, este aprendizaje se sustenta en el constructivismo y el aprendizaje activo y pone énfasis en la interacción y colaboración entre los actores involucrados, lo que implica una organización reflexiva y pedagógica que conduzca a resultados de aprendizaje efectivos al privilegiar las actividades de práctica basadas en la evidencia y en las características de contextos específicos.

En consecuencia, el concepto híbrido descrito por Osorio (2011) es una posibilidad de aprendizaje continuo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues es una expansión y continuidad espacio-temporal (presencial, virtual, síncrono y asíncrono) en un entorno de aprendizaje. Es importante resaltar que esta modalidad formativa se distingue por entrelazar la presencia con la no presencia en las aulas, para lo que se recomienda realizar planificadamente la participación docente, la distribución de recursos y las asignaturas que se impartan a través de esta modalidad.

El modelo TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge), creado por Mishra y Koehler (Godoy, 2020), es un enfoque teórico que integra tres tipos de conocimientos esenciales para una enseñanza efectiva en ambientes de aprendizaje incididos por tecnologías. Sus componentes son los conocimientos: tecnológico (TK), pedagógico (PK) y del contenido disciplinar (CK) (Salas-Rueda, 2019). El éxito de este marco teórico se debe a que puntualiza la necesidad de que los profesores dominen los conocimientos pedagógicos y de contenido para ponerlos en práctica de forma eficaz a través de la implementación de tecnologías, con la finalidad de lograr aprendizajes significativos en sus alumnos (Samperio & Barragán, 2018).

Por lo que respecta al conocimiento del contenido (CK), se hace referencia a la comprensión de la disciplina que se enseña. Este conocimiento se expande con la posibilidad de presentar contenidos en diversos formatos, como videos, simulaciones y entornos interactivos. En cuanto al conocimiento pedagógico (PK) se destaca el dominio de estrategias didácticas y metodológicas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes, en este se implica la combinación de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida y el aprendizaje colaborativo. Finalmente, el conocimiento tecnológico (TK) se refiere a la capacidad que los docentes tienen para seleccionar y utilizar herramientas TIC adecuadas para el proceso formativo, esto incluye el manejo de entornos para la administración de cursos como Moodle o Coursera, así como el dominio de diversas aplicaciones digitales.

Además, este modelo TPACK (figura 1) representa la integración efectiva de la tecnología, no solo como la introducción de herramientas digitales, sino desde la comprensión de cómo estas interactúan con los conocimientos pedagógicos del contenido. Las principales intersecciones que se observan, son: el PCK (conocimiento pedagógico del contenido), que alude al diseño de estrategias didácticas adecuadas para la disciplina; el TCK (conocimiento tecnológico del contenido) implica la selección de tecnologías específicas que potencien la enseñanza del contenido; en el TPK (conocimiento tecnológico pedagógico) la intersección se asegura de que la tecnología se integre en el diseño instruccional de manera efectiva, considerando su impacto en la interacción, la colaboración y la evaluación formativa.

Cuando los tres conocimientos se combinan se alcanza el equilibrio TPACK, donde la tecnología no es solo un complemento del proceso de enseñanza, sino que se convierte en potencializadora de la mejora educativa.

Figura 1 Fuente: adaptado de http://www.tpack.org.

En este sentido, el modelo TPACK se convierte en un referente clave para estructurar diseños instruccionales efectivos en ambientes híbridos, permite integrar el TK, el PK y el CK de forma equilibrada y estratégica, lo que facilita la implementación de metodologías activas, experiencias de aprendizaje personalizadas y ayuda a promover en los estudiantes el logro de aprendizajes significativos.

En consecuencia, para estructurar un diseño instruccional efectivo en un ambiente híbrido se requiere seguir una planificación estratégica que implique:

El análisis de objetivos de aprendizaje (CK)

El diseño instruccional basado en TPACK rompe con la segmentación tradicional entre lo pedagógico, el contenido y la tecnología, pues su estructura es flexible y permite que se articulen los componentes de forma equilibrada, a diferencia de los modelos como ADDIE o Dick y Carey, que son secuenciales y lineales.

En la búsqueda de formas novedosas para mejorar la relación entre los estudiantes universitarios y sus procesos educativos se ha incorporado el enfoque ágil (Feriz et al., 2024), inspirado en los principios de flexibilidad, adaptación y mejora continua del desarrollo de software (Muñoz-Arteaga et al., 2023). Este enfoque se ha popularizado en la educación porque ofrece opciones de transformación significativa en la forma de enseñar y aprender, pues desde su concepción los docentes y estudiantes pueden aplicar principios ágiles para reestructurar y ajustar las ideas que surgen cuando tratan de solucionar problemas y lo realizan en tiempo real (Equipo de edición Psico-Smart, 2024).

Inicialmente, las prácticas ágiles surgieron como una alternativa de los métodos convencionales en el desarrollo de software con la finalidad de lograr resultados más rápidos sin detrimento de la calidad (Bertossi & Gutiérrez, 2021). Por lo que respecta al ámbito educativo, este enfoque propone un cambio de paradigma en el diseño instruccional, priorizando ciclos iterativos de planificación, implementación, evaluación y ajuste, en función de la retroalimentación obtenida por los estudiantes y, en consecuencia, cuidando la calidad del acto educativo.

En este sentido, el enfoque ágil en la educación responde a la necesidad de implementar metodologías más flexibles y adaptativas que permitan mejorar la enseñanza en entornos altamente tecnológicos y dinámicos. Lo anterior representa un paso importante e innovador, pues se logra la sostenibilidad y mejora continua de los procesos formativos, además es una respuesta a los desafíos actuales (Feriz et al., 2024). El agilismo se basa en la gestión de proyectos y se centra en la colaboración, la adaptabilidad y la entrega continua de valor, surge en respuesta a los métodos tradicionales inflexibles y deficientes, además de fortalecer la retroalimentación e interacción entre estudiantes y profesores y entre los mismos estudiantes. De igual forma, se promueve la participación del estudiantado en su proceso de aprendizaje y la construcción conjunta de conocimientos (Onieva, 2018). Si los docentes fundamentan su práctica en un enfoque ágil, se obtiene la personalización de las experiencias de aprendizaje a través de los ajustes necesarios a los contenidos y el reconocimiento de los ritmos y necesidades de cada alumno.

Por su parte, herramientas como Lean Startup (Peñalver, 2022) y Lean Canvas son marcos de referencia estructurados que permiten diseñar, evaluar y mejorar continuamente las experiencias de aprendizaje a través de ciclos de prueba y ajustes basados en evidencia tal como lo exponen Ávalos et al. (2019).

Lean Startup fue creado por Erick Ries en 2011 y lo sustentó en el método científico a través de tres pasos fundamentales: crear, medir y aprender (Ries, 2011). Desde la perspectiva de este enfoque se puede favorecer el desarrollo de nuevas metodologías de aprendizaje que apoyen procesos como: la contextualización del conocimiento a través del trabajo con experiencias de aprendizaje realistas; el desarrollo de actitudes de emprendimiento desde la creatividad, la colaboración, la comunicación efectiva, la observación continua, la experimentación y la implementación de tecnologías. Además, se promueve el desarrollo de aquellas habilidades blandas que ayudan al estudiantado a asimilar cambios de forma proactiva, al buscar soluciones a diferentes situaciones y desarrollar el pensamiento innovador, flexible y divergente (Ávalos et al., 2019).

Por su parte, el ciclo construir-medir-aprender (build-measure-learn) (Pineda et al., 2024) posibilita el diseño de intervenciones pedagógicas centradas en el estudiante, lo que asegura que los modelos educativos evolucionen en función de datos concretos sobre lo aprendido y las interacciones resultantes.

Un diseño instruccional basado en el enfoque ágil debe conducir a la mejora de resultados de aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes a través de la validación de diferentes métodos, planes de estudio y evaluaciones. Los alumnos deben ver beneficios en su autonomía para aprender y retroalimentar al docente y a sus compañeros. Al seguir el enfoque Lean Startup se puede reducir el gasto de tiempo para los docentes creando productos mínimos viables (PMV), que son las versiones simples que pueden probarse y validarse con usuarios reales hasta llegar a soluciones óptimas. Además, a través de este enfoque se incentiva una mentalidad de experimentación y aprendizaje, a diferencia de la perfección y el cumplimiento que recomienda Otero-Escobar (2025).

Para la elaboración de este trabajo se aplicó una metodología de tipo propositivo (Flick, 2018) con enfoque cualitativo sustentado en una revisión de literatura, se partió de un marco teórico conceptual, que permitiera ofrecer una alternativa de diseño instruccional que posteriormente se valide empíricamente. En este sentido, la propuesta iterará entre lo teórico, la práctica educativa y la evaluación continua; además, se justifica por el potencial que ofrece para diseñar, analizar y refinar soluciones educativas que impliquen innovación.

Por ende, lo que aquí se expone es la fase inicial, donde se trabajó la conceptualización de elementos que se conjugan para el diseño instruccional aplicable a entornos híbridos. En las próximas fases se procederá al levantamiento de datos empíricos a través de entrevistas y encuestas que ayuden a validar la propuesta, aunque cabe destacar que ya se ha piloteado en tres talleres de formación, dirigidos a docentes de nivel universitario, los profesores la han recibido con interés y manifestaron su aceptación en cuanto a la aplicabilidad que observan y la facilidad que les representa usar una herramienta visual que les permite tener un panorama integrado de planeación.

Si se parte de la premisa de que el diseño instruccional en la era de la sociedad de la información debe centrarse en el alumno y tomar en consideración sus diversas necesidades de aprendizaje, además de saber que su motivación se dispersa y tiene múltiples formas de aprender, es preciso enfocarse en el rol del estudiante durante su proceso de aprendizaje, ofrecerle entornos orientados hacia ellos y facilitarles el intercambio de recursos, así como la interacción continua con sus docentes y los contenidos.

Para lograr lo anterior en un ambiente de aprendizaje híbrido, es necesario seleccionar herramientas tecnológicas alineadas con objetivos pedagógicos y disciplinares. Estrategias como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el aula invertida son ideales para potencializar la construcción de conocimiento. La propuesta que aquí se presenta combina la planificación estructurada con la flexibilidad necesaria para la mejora.

Desde Lean Canvas los docentes pueden visualizar y estructurar sus propuestas educativas considerando aspectos clave como los objetivos de aprendizaje, las herramientas tecnológicas a emplear, las metodologías activas y los mecanismos de evaluación. Si a esto se le integra el ciclo build-measure-learn se podrá validar y hacer ajustes a las estrategias mediante la recopilación y análisis de datos sobre las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.

El diseño basado en TPACK conduce a una enseñanza efectiva con tecnología a través de estrategias didácticas y métodos de enseñanza, herramientas digitales aplicadas en el aula y conocimientos específicos sobre una disciplina. En el ambiente híbrido el diseño instruccional debe integrar metodologías activas y TIC, por ejemplo las herramientas Miro o Trello, que se utilizan para gestionar proyectos y aplicar evaluación formativa.

Para adaptar el enfoque Lean Startup y el ciclo build-measure-learn se sugiere realizarlo de la siguiente manera:

1) Construir, lo que implica el desarrollo de un producto mínimo viable (PMV) educativo, que puede ser un modelo híbrido con actividades presenciales y digitales, utilizar una plataforma con materiales interactivos y aplicar un sistema de evaluación formativa basado en tecnología.

Este proceso iterativo ayudará a mejorar continuamente la propuesta y adaptarla a las necesidades específicas de los estudiantes y el contexto educativo. En la tabla 1 se presentan las etapas por las que se sugiere que transite este diseño instruccional, además de evidenciar los elementos TPACK que se involucran en cada etapa.

Tabla 1 Fuente: elaboración propia.

En la figura 2 se muestra de forma esquemática la incorporación de estos marcos de referencia, representados en un Lean Canvas como herramienta integradora.

Figura 2 Fuente: elaboración propia.

A partir de esta propuesta, se estructura el siguiente ejemplo dirigido a la clase análisis de sistemas, en la materia Energías renovables y sostenibilidad:

Figura 3 Fuente: elaboración propia.

La propuesta de diseño instruccional que se expone facilita la integración estratégica de la tecnología y permite una visualización completa de lo que puede ser un diseño basado en el enfoque ágil, donde a primera vista se percibe la estructura de la materia sin necesidad de caer en prácticas de documentación excesiva que representen trabajo extra para los docentes.

Esta propuesta puede representar una forma de reducir la resistencia al cambio y llevar a los docentes a experimentar la planeación de clases de manera rápida, optimizada y eficiente. Además, las ocho etapas que se proponen en el diseño instruccional permiten una estructura guiada para la planeación, debido a que se inicia desde la identificación de necesidades hasta la mejora continua de la práctica docente integrando los tres elementos TPACK, que sumado con la implementación de un enfoque de validación progresiva se pueden identificar escenarios reales de aplicación.

Es en este sentido donde el ciclo build-measure-learn del modelo Lean Startup tiene un papel central, pues a partir de su implementación se puede desarrollar un producto mínimo viable (PMV) representado por una unidad didáctica hibrida que contemple las ocho etapas del modelo instruccional. Por lo que respecta a la fase measure, esta implica su aplicación a un entorno real en el que a través de instrumentos se recolecten datos sobre la interacción, comprensión, participación y calidad de retroalimentación de estudiantes y docentes, que aportarán información para validar el modelo. Por último, en la fase learn se procederá al análisis de los datos recabados para reajustar contenidos, recursos tecnológicos y las metodologías activas empleadas.

El proceso iterativo que se visualiza desde este modelo permitirá validar la efectividad del diseño, además de afinar su aplicabilidad en función de contextos específicos, lo que ayudará a relacionar la teoría con la práctica del docente.