Maestra en Educación por la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca
(UABJO), México. Docente investigadora de la Universidad Autónoma Benito
Juárez de Oaxaca, México. Miembro del Centro Interdisciplinario de
Investigaciones Biológicas y Humanas UABJO. ORCID:
Doctora en Educación por la Universidad de Córdoba España. Profesora de
tiempo completo de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca, México.
Integrante del SNII nivel I. ORCID:
Doctora en Ciencias por el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados
del Instituto Politécnico Nacional. Profesora de tiempo completo de la
Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca, México. Integrante del SNII
nivel I. ORCID:
El presente proyecto pedagógico tuvo como meta desarrollar una intervención educativa utilizando un guion instruccional mediado por tecnologías de la información y comunicación (TIC) con el propósito de mejorar y desarrollar la competencia investigativa en manejo de información. Con base en el aula invertida en modalidad semipresencial, se aplicó el guion instruccional como herramienta pedagógica para las asignaturas Introducción a Herramientas Computacionales en Ecología de la Licenciatura en Ecología (IHTpE) y Teoría de Autómatas y Lenguajes Formales (TALF) de la Licenciatura en Computación de la Escuela de Ciencias (EC), de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (UABJO), con la finalidad de promover el uso de recursos educativos digitales (RED) para alcanzar los objetivos de aprendizaje. La metodología empleó un enfoque mixto, predominantemente cualitativo, con un diseño de estudio de caso único. Para recopilar información, se aplicaron encuestas y se conformaron dos grupos focales (uno por cada unidad de aprendizaje) que tuvieron tres sesiones (antes, durante y al final de la intervención); los datos obtenidos se analizaron mediante la teoríafundamentada.
Después de la contingencia sanitaria por la pandemia de la covid-19, las
instituciones educativas de todos los niveles tuvieron que reformar las convenciones
usadas hasta entonces para impartir educación, cambiando o adaptando los modelos
pedagógicos aplicados de forma presencial a la modalidad en línea. Esto generó la
necesidad, a su vez, de crear y ajustar de forma emergente nuevas estrategias de
enseñanza-aprendizaje, incluyendo herramientas y materiales didácticos (
Los cambios a los diseños curriculares y las acciones sobre la enseñanza, dieron paso a que las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), que ya se venían introduciendo en el ámbito educativo, tomaran mayor preponderancia, al permitir planear, diseñar e implementar innovaciones en las prácticas docentes. Es importante conocer las formas en que las TIC se han integrado en los procesos formativos, cómo se han reconfigurado y qué acciones y estrategias pueden aplicarse para aprovecharlas.
Ante a este panorama, y debido a la proliferación de herramientas digitales, cobra
especial relevancia fortalecer en los estudiantes la competencia investigativa de
manejo de información. La formación en investigación constituye uno de los elementos
más trascendentales que proporcionan las carreras universitarias. Al llevar a cabo
esta actividad, el estudiante puede adquirir, incrementar y mejorar diversas
competencias académicas, y concluir con una pesquisa adecuada, que cumpla con los
lineamientos vigentes (
Desde esta visión, surge el presente proyecto de intervención, cuyo propósito es analizar las implicaciones del uso del guion instruccional mediado por las TIC para fortalecer y desarrollar la competencia investigativa de manejo de información en estudiantes de la Licenciatura en Ecología y de la Licenciatura en Computación de la Escuela de Ciencias de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (UABJO).
El guion instruccional se considera un gran aliado para cultivar la interacción entre
los componentes educativos, además de que posibilita el trabajo en equipo, el
intercambio de experiencias, la tutoría, la asesoría y las actividades; por estas
razones, se considera potencialmente beneficioso para la adquisición de aprendizajes
complementarios relacionadas con el uso de las TIC (
La pertinencia de este proyecto tiene su justificación en que los estudiantes, al
indagar en temas específicos, prefieren copiar y pegar la información que
encuentran, de tal forma que la gran mayoría selecciona una o dos páginas del primer
listado que aparece en el buscador, extrayendo básicamente uno o dos párrafos
altamente resumido; esto termina en un documento con transcripciones literales, sin
dar mayor sentido a lo que se está investigando (
Asimismo, el presente trabajo busca abonar al análisis y la implementación de propuestas pedagógicas originadas en el contexto educativo actual, y a investigaciones enfocadas en las actividades de planeación, fundamentación, diseño y eficacia de estas propuestas, lo cual eventualmente generaría la validación, reutilización y difusión de las mismas.
Con la intención de asegurar la rigurosidad científica de la investigación, se realizó una revisión documental en búsqueda de estrategias que utilizaran el diseño instruccional mediado por las TIC en la educación superior, evaluando la pertinencia, calidad y transferibilidad de las propuestas. La pesquisa se hizo en las bases de datos especializadas Redalyc, Scielo, Dialnet, ERIC y Latindex; los resultados se filtraron con las palabras clave: “diseño instruccional con TIC”, “competencias investigativas en entornos digitales”, “uso pedagógico de herramientas digitales”, “guion instruccional en ambientes virtuales” y “manejo de información en educación superior”.
Esta exploración se centró en el ámbito universitario, específicamente en el área de las ciencias, ya que en el ejercicio docente de este nivel se percibe que los estudiantes no cuentan con las competencias necesarias para el manejo de la información, la cual debe ser buscada, estructurada, organizada y procesada de forma adecuada para que el trabajo de investigación se torne sencillo, óptimo y de calidad, y en consecuencia, genere aprendizajes significativos.
Tras una primera revisión, se eligieron 77 trabajos de investigación, donde se
observaron temas relacionados con el desarrollo o análisis de un guion
instruccional, con objetivos en torno a temas como: el análisis del diseño
instruccional para el trabajo con TIC (
Lo observado durante esta exploración subraya la necesidad de fortalecer las
competencias investigativas en el ámbito universitario, pues se coincide con la
literatura en la importancia de saber manejar información, sobre todo en los tiempos
actuales. Las dificultades que tienen los estudiantes para buscar, estructurar y
procesar datos representan un desafío que, de no superarse, afectaría la calidad de
sus investigaciones y su aprendizaje significativo (
La metodología empleada en este proyecto de intervención educativa siguió un enfoque
mixto, predominantemente cualitativo, integrando estrategias de la teoría
fundamentada, el análisis de contenido y el estudio de caso único (
De manera específica, el proyecto se centró en mejorar y desarrollar la competencia investigativa en manejo de información, con base en el aula invertida en modalidad semipresencial, en las asignaturas Introducción a Herramientas Computacionales en Ecología (IHTpE) de la Licenciatura en Ecología y Teoría de Autómatas y Lenguajes Formales (TALF) de la Licenciatura en Computación, ambas de la Escuela de Ciencias de la UABJO.
Con la finalidad de lograr lo antes planteado se establecieron los siguientes objetivos:
Desarrollar y fortalecer la competencia de manejo de información. Perfeccionar el manejo de información mediado por las TIC. Promover aprendizajes significativos.
En conjunto, se buscó identificar los aspectos que determinan la eficacia del guion instruccional, evaluando su funcionalidad y su aportación al aprovechamiento de las TIC, con la intención de descubrir áreas de oportunidad en su diseño y uso para proponer estrategias de mejora, asegurando que sea una herramienta eficaz y de apoyo para los estudiantes en la adquisición de habilidades clave en el manejo de información. De esta forma, la intervención educativa en cuestión, además de optimizar el diseño del guion instruccional, intenta responder a las necesidades actuales del entorno académico.
Para desarrollar el proyecto se relacionaron tres elementos didáctico-pedagógicos: el
guion instruccional, la metodología del aula invertida y la competencia
investigativa de gestión de información. Para analizar las implicaciones del guion
instruccional en el fortalecimiento de la competencia investigativa mediada por las
TIC, se tomó como bases teóricas el constructivismo y la teoría general de sistemas,
contextualizando la interacción de las variables en el entorno educativo digital
(
El guion instruccional se consideró como un documento que fija lineamientos claros
respecto a actividades suscritas a objetivos y recursos específicos para apoyar el
aprendizaje usando herramientas digitales (
Para este proyecto, se optó por un guion instruccional suscrito al modelo de Gagné y
Briggs (1974) reestructurado por
Cada actividad enunció los objetivos de
aprendizaje
Atención Percepción selectiva
Se procuró una estructura lógica en la secuencia
de las actividades, de acuerdo con la taxonomía
revisada de Bloom ( Las actividades consistieron en observar videos,
leer documentos alojados en la web y hacer
investigaciones con base en preguntas relacionadas
con el tema tratado
Se relacionaron conocimientos nuevos con previos,
siguiendo una secuencia lógica usando los
materiales didácticos ofrecidos. Se destacaron los puntos relevantes del tema
tratado, solicitando el uso de la indagación
propia y la consulta al docente para la resolución
de dudas
Los recursos educativos digitales ofrecidos
estuvieron vinculados a las características del
plan de estudio de la licenciatura con la que se
estaba trabajando y con los intereses de los
estudiantes. Se abordaron las actividades resaltando la
utilidad de la acción de investigar
Las actividades plantearon preguntas de
indagación que indujeron a los alumnos a la
investigación a profundidad sobre los temas que se
trataron, de acuerdo con su complejidad
Las actividades se contextualizaron en temas
relevantes para los intereses académicos de los
estudiantes; se consideraron temas de actualidad
relacionados con la tecnología y la ecología, de
acuerdo con cada unidad de aprendizaje
Todas las actividades se revisaron y
evaluaron
Todas las actividades se revisaron en clase en
cuanto a dudas y obstáculos que se pudieron haber
presentado Fuente: adaptación de
Fases de aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Acciones en el guion instruccional
implementado
Motivación
Expectativa
Comprensión
Adquisición
Codificación y almacenamiento
Retención
Almacenamiento en MLP
Evocación
Recuperación de la memoria
Generalización
Transferencia
Desempeño
Respuesta
Retroalimentación
Fortalecimiento
Por su parte, el aula invertida es un modelo de enseñanza centrado en el aprendizaje
activo, en el cual los estudiantes revisan los contenidos teóricos de forma
extra-aula y realizan los aspectos prácticos en clase (
De acuerdo con lo descrito, el guion instruccional y el aula invertida se relacionaron con la competencia investigativa de manejo de información en tanto que permitieron mejorar la comprensión y aplicación de los conceptos, incrementando la autonomía del aprendizaje y coadyuvando al desarrollo, la mejora y la práctica de la capacidad para resolver problemas con información, incluyendo localizar, evaluar, organizar y reutilizar información de manera ética y eficiente, apoyándose en herramientas TIC (Bruce, 2003).
El diseño de abordaje del proyecto de intervención educativa se apoyó en lo
postulado por
Se seleccionaron dos grupos focales como medios de obtención de información, ya
que estos permiten explorar percepciones, actitudes y experiencias a través de
la interacción entre los participantes, lo que facilita una comprensión más
profunda del fenómeno estudiado (
En el caso del presente proyecto, los grupos focales dialogaron sobre el uso del
guion instruccional y la adquisición de la competencia investigativa, temas
experimentados por los participantes. En esta actividad se contó con una
mediadora que fungió como guía, encargándose de desarrollar estrategias
didácticas para incentivar la conversación y el debate. Los grupos focales
fueron dinámicos y constructivos (
Se realizaron seis sesiones en total, tres por cada grupo focal, en tres momentos: la primera vez para complementar la información de la evaluación diagnóstica, la segunda a la mitad del tiempo de la implementación del proyecto, y la tercera al terminar la intervención para tratar los temas de uso de guion instruccional y obtención de competencia investigativa por medio del guion instruccional.
Durante la sesión inicial se contemplaron las características individuales de los participantes, como su nivel de conocimientos previos en habilidades digitales y su capacidad para realizar análisis lógico; estas particularidades también se detectaron con una primera encuesta diagnóstica entre los estudiantes, lo que permitió abordar de manera contextualizada los retos específicos del grupo y ajustar la intervención educativa acorde a sus necesidades. En las siguientes dos sesiones se discutieron los resultados del uso del guion instruccional, dando un papel prioritario a la retroalimentación, el seguimiento y la asesoría constante, tanto presencial como semipresencial.
Según los aspectos temáticos y discursivos relevantes para el proyecto, se
definieron categorías que guiaron la construcción de los instrumentos de
recolección de información (ver
Eficacia del guion instruccional • Elementos que determinan la eficacia del uso
del guion instruccional (
Meta instruccional Nivel intelectual de la audiencia Datos y conceptos Procedimientos y procesos Criterios Conceptos esenciales Metodología didáctica
Competencia investigativa mediante el uso de la
información mediada por TIC • Elementos que determinan el desarrollo de la
competencia investigativa de manejo de la
información mediada por las TIC (
Necesidad de información Reconocimiento de fuentes de información Búsqueda de información Organización de la información obtenida Integración de conocimientos nuevos a los
previos Usar y reutilizar la información integrada Resolver problemas a través de información
integrada Fuente: elaboración propia.
Variables y dimensiones
(categorías) del proceso de recolección de información del
proyecto de intervención
Variable y constructo
Indicadores
El análisis cualitativo de los datos se hizo mediante la teoría fundamentada, una
estrategia de procesamiento de datos que se conforma por las etapas de:
codificación abierta, axial y selectiva (
El análisis se complementó con la detección de patrones y discrepancias en los
dichos de los alumnos, teniendo como tema contextual el enfoque de aula
invertida. Este procesamiento permitió una comprensión más profunda del efecto
del guion instruccional, tal como lo señalan
En síntesis, la combinación de enfoques metodológicos y estrategias de procesamiento y análisis de datos garantizó la rigurosidad del estudio en tanto contó con credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad (Guba y Lincoln, 1989). La credibilidad se aseguró mediante la triangulación de datos (cuestionarios, grupos focales e investigación teórica), combinando métodos cualitativos y cuantitativos que corroboraron los hallazgos desde múltiples perspectivas; la transferibilidad se alcanzó al documentar punto por punto el contexto y los procedimientos (estudio de caso), permitiendo su aplicación en otros entornos similares; la dependencia se garantizó a través de una descripción transparente y replicable de los métodos empleados; y la confirmabilidad se fundamentó en el análisis reflexivo y deductivo basado en la teoría fundamentada, y el uso de herramientas como Atlas.ti para organizar y validar los datos.
Para la evaluación y clasificación del guion instruccional se usó una lista de
cotejo creada por un experto especialista en docencia científica y tecnológica,
considerando los criterios de: claridad de objetivos, coherencia entre
actividades y objetivos de aprendizaje, la integración de TIC y la utilidad
percibida para el desarrollo de la competencia de manejo de información (ver
figura 1). Estos se sustentan teóricamente en los fundamentos del diseño
instruccional posmoderno y del guion instruccional como herramienta didáctica
(
Fuente: elaboración propia.
Indicadores
Sí
No
1) ¿El guion presenta ideas, conceptos y
teorías en contenidos significaticos relacionados con los
objetivos del curso?
X
2) ¿Las instrucciones y procedimientos a seguir
están centrados en las actividades de aprendizaje y en los
estudiantes?
X
3) ¿La estructuración de las actividades de
aprendizaje fomenta el papel activo del estudiante?
X
4) ¿La estructuración de las actividades de
aprendizaje fomenta el aprendizaje autorregulado en el
estudiante?
X
5) ¿La estructuración de las actividades de
aprendizaje fomenta la activación de conocimientos previos
en el estudiante?
X
6) ¿La estructuración de las actividades de
aprendizaje fomenta la construcción y descubrimiento de
conocimientos nuevos en el estudiante?
X
7) ¿Los conceptos que se presentan en el guion
están construidos tomando como base los propósitos y
objetivos de aprendizaje?
X
8) ¿Incluye elementos de colaboración para
recibir/retroalimentación. Control de
cambios/comentarios?
X
9) ¿Las actividades del guion instruccional se
elaboran a partir de los conocimientos previos, los nuevos y
su resignificación?
X
10) ¿Al elaborar el guion instruccional se hizo
con base en el modelo pedagógico seleccionado de acuerdo con
el contexto?
X
11) ¿El guion instruccional menciona el
objetivo de cada actividad?
X
12) ¿El lenguaje utilizado en el guion
instruccional es acorde al nivel intelectual y cognitivo de
los estudiantes?
X
13) ¿La construcción del guion instruccional
denota que se tiene conocimiento real de los estudiantes en
cuanto a la formación académica, la base de conocimientos
técnicos y el nivel de experiencia con el tema a
tratar?
X
14) ¿La presentación de los temas en el guion
instruccional considera las competencias tecnológicas que
tienen los estudiantes?
X
15) ¿El guion instruccional considera las
estrategias de enseñanza y aprendizaje que han sido
aplicadas y han funcionado en el pasado?
X
Como se mencionó, para obtener las características generales y conocimientos previos de los estudiantes se aplicó una encuesta diagnóstica en línea. Para la medición se utilizó una escala ordinal de frecuencia Likert (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca), lo que permitió identificar tendencias en el comportamiento de los estudiantes.
Una de las cosas que se buscó calcular fueron las tendencias en los aprendizajes previos respecto a las capacidades de manejo de información. A continuación, se muestran algunos ejemplos de las categorías utilizadas, con las preguntas correspondientes.
Necesidad de información: detectó el grado de carencia informativa y
su correspondencia con las TIC. ¿Qué tan frecuentemente buscas
información para resolver dudas o actividades académicas en
internet? Búsqueda y selección de fuentes: se indagó sobre el conocimiento de
buscadores especializados y fuentes confiables. ¿Qué tan
frecuentemente usas buscadores especializados (Google Académico,
Scielo, entre otros) para obtener información?
En lo que respecta a conocimientos previos de la competencia investigativa de manejo de la información, se encontró que los estudiantes del grupo focal de TALF tenían poca experiencia en cuanto a búsqueda, análisis crítico y organización de la información, así como en la localización de recursos educativos digitales (RED); además, tenían una experiencia media en el trabajo colaborativo en línea y nula en cuanto a la referenciación digital. En contraste, los participantes del grupo focal de IHTpE expresaron tener conocimientos y experiencia incipiente en los temas mencionados.
Al indagar en las características de los materiales didácticos que preferían, ambos grupos mencionaron el uso de videotutoriales, la consulta de archivos digitales proporcionados por los docentes y el uso de diapositivas con contenidos conceptuales. En cuanto a la factibilidad de usar los RED, los estudiantes indicaron no tener experiencia en su uso por iniciativa propia y un uso limitado por indicaciones de los docentes.
Después de aplicar esta encuesta diagnóstica, y tras la lectura de las 77 investigaciones antes mencionada, se procedió a adaptar el guion instruccional elaborado de forma empírica de acuerdo con los elementos pedagógicos y didácticos que le dan funcionalidad y capacidad de aprovechamiento de los RED. Con todo esto en consideración, se obtuvo una base teórica sólida para reformar el primer guion instruccional realizado que, en conjunto con su buena aplicación y revisión constante, logró la mejor funcionalidad y el aprovechamiento en su propósito de permitir el desarrollo y la mejora de la competencia investigativa de manejo de la información.
El guion instruccional a la unidad de aprendizaje IHTpE se conformó por 23 actividades distribuidas en dos parciales, mientras que el tercer parcial se utilizó para contextualizar los temas vistos en el ámbito de la ecología. Esta clase fue impartida por otro docente perteneciente a la Licenciatura en Ecología; las sesiones presenciales fueron los días jueves, en los que se realizaron ejercicios en la computadora y se resolvieron dudas.
El guion para IHTpE fue creado para programación en Python y constó de las siguientes partes:
Datos generales Objetivo Finalidad de aprendizaje de la actividad (relación entre el uso de la
programación con la solución de problemas de la ecología) Actividad en casa
En la actividad en casa se buscó fomentar la integración de los RED, como un documento de texto conteniendo la base teórica y un video a modo de tutorial para la parte práctica, con la indicación de complementar información con investigación en fuentes fiables que permita la resolución de posibles dudas. Posteriormente, en la actividad en clase, se hicieron sesiones de reflexión grupal, presentación de resultados de la actividad en casa y retroalimentación individual durante la revisión de los códigos programados; también se les solicitó elaborar una reflexión final y conclusiones por escrito. Por último, en la sección de evidencias se estipuló la forma de entrega de resultados de la actividad, con la referenciación en formato APA 7 de las fuentes consultadas.
Todo lo anterior fue analizado en los grupos focales para explorar las percepciones y experiencias de los estudiantes en relación con el uso del guion y su impacto en la adquisición, mejora y práctica de las capacidades de administración de información. Se recolectaron datos cuantitativos, para contrastar y validar las percepciones obtenidas en los grupos focales, fortaleciendo así el proceso de triangulación de datos y garantizando la consistencia de los hallazgos.
El guion instruccional para la unidad de aprendizaje TALF se manejó en la clase como actividad numerada; así, quedó conformado por 21 actividades divididas en 15, 13 y 3 actividades para cada una de las tres evaluaciones parciales. Estas se revisaron semanalmente, y se llevaron a cabo asesorías para la resolución de ejercicios y consulta de dudas los días viernes de forma presencial; en algunas ocasiones también se realizaron sesiones los días miércoles y jueves para las actividades que ameritaron mayor retroalimentación. Las actividades de la 10 a la 13 se realizaron durante el segundo parcial. Para el tercer parcial se organizaron pocas sesiones presenciales, ya que el curso terminó un mes antes en tiempo y forma, dejando dos sesiones presenciales de exposición teórica a petición de los estudiantes, para contextualizar la siguiente unidad de aprendizaje.
Las encuestas se desarrollaron con base en las categorías de análisis propuestas
por
Los guiones ya adaptados fueron aplicados en los grupos focales y posteriormente
analizado por medio de las encuestas aplicadas a los participantes. De manera
general, los resultados de estas reflejaron haber cumplido con todas las fases
de aprendizaje (ver
Nota: esta solo es una muestra de lo mencionado en las
sesiones. Fuente: elaboración propia.
Pregunta
Porcentaje de respuestas: siempre o casi
siempre (%)
Enunciado muestra
Núm. De dichos
Análisis y discusión
El objetivo de aprendizaje estuvo indicado en
cada documento de actividad
70
“El docente siempre marcaba que tenía que
aprender, eso me ayudó a organizarme mejor” (Grupo focal 1,
sesión 3)
6
Las respuestas y dichos de los estudiantes
reflejaron la relevancia de la claridad en los objetivos,
revelando que se requiere perfeccionar la forma de
comunicárselos. Esto de acuerdo con lo postulado por
El tema a tratar estuvo indicado en cada
actividad
70
“En cada tema, ya sabíamos de qué trataba para
buscar información relacionada” (Grupo. focal 2, sesión
3)
7
Los estudiantes percibieron claramente las
indicaciones de los temas, pudiendo localizar recursos
complementarios de una manera más sencilla. El adecuado
diseño de las instrucciones fomenta la autonomía del
estudiante y facilita el uso de los materiales didácticos
(
Las instrucciones de las actividades fueron
claras para mí en cada actividad
80
“Al principio algunas actividades eran
confusas, pero luego mejoró y ya sabíamos qué hacer” (Grupo
focal 1, sesión 2)
5
A pesar de responder en su mayoría que las
instrucciones estaban claras en el guion, también se reportó
cierto grado de confusión inicial que se subsanó
eventualmente. Esto revela la importancia de mantener una
retroalimentación para detectar la necesidad de algún cambio
en las instrucciones.
La forma en la que se me presentó la teoría de
cada tema me permitió comprender los conceptos e ideas para
hacer las actividades
90
“Los videos explicativos y las lecturas
ayudaron mucho, aunque a veces sentí que faltaba más
detalle” (Grupo focal 2, sesión 3)
8
Se hizo manifiesto que los RED tuvieron un
papel clave para la comprensión de los contenidos y el cómo
llevarlos a la práctica en las actividades; no obstante,
algunos estudiantes mencionan la necesidad de ampliar los
aspectos teóricos en las lecturas y videos. Esto coincide
con lo planteado por
El aula invertida me ha auxiliado a entender
mejor los temas de la materia
40
“Poder ver los videos antes me preparaba para
las clases, pero a veces no entendía todo” (Grupo focal 1,
sesión 3)
4
Algunos estudiantes describieron como benéfica
la metodología del aula invertida; sin embargo, por ser algo
“nuevo” la mayoría enfrentó dificultades para comprender
completamente los videos por sí solos, revelando la
necesidad de una guía complementaria más detallada, lo que
se ajusta a los expresado por
Las instrucciones de las actividades
solicitaron tareas de investigación amplia de temas ya
vistos con anterioridad en esta y otras materias
60
“Nos pedían relacionar cosas de otras materias,
y eso nos hacía pensar más” (Grupo focal 1, sesión 2)
6
La interdisciplinariedad de las actividades fue
percibida por los estudiantes, lo que generó necesidad de
orientación para abordar nuevas tareas de investigación de
manera efectiva.
Hubo actividades de autoevaluación en el
curso
80
“Las autoevaluaciones me ayudaron a darme
cuenta qué entendía y qué no” (Grupo focal 2, sesión 3)
5
Los participantes percibieron que la modalidad
de autoevaluación fue útil para identificar áreas de mejora
personal, además, solicitaron mayor retroalimentación
personalizada. Como apuntan
Las estrategias de evaluación lúdicas contenían
comentarios referentes a la forma en la que realicé el
trabajo
90
“Los mapas conceptuales con comentarios del
profe fueron los más útiles” (Grupo focal 2, sesión 3)
7
Las estrategias lúdicas y los comentarios
personalizados fortalecieron la comprensión y el interés de
los estudiantes.
Al confrontar la lista de cotejo con la información obtenida de las encuestas y
los datos procesados en Atlas.ti, se ratificó que las respuestas de los
estudiantes coinciden con los hallazgos del
En las últimas dos sesiones de cada grupo focal, se evidenció que ver videos antes de las clases presenciales les permitió prepararse mejor para la sesión presencial. También mencionaron tener dificultades para entender la parte teórica sin guía adicional, esto se detectó en el análisis de contenido en frases como: “Poder ver los videos antes me preparaba para las clases, pero a veces no entendía todo” (Grupo focal 1).
Para examinar y evaluar las implicaciones del proyecto sobre la competencia
investigativa de manejo de información se realizó una encuesta (ver
Fuente: elaboración propia.
Pregunta
Porcentaje de respuestas: siempre o casi
siempre (%)
Enunciado muestra
Núm. De dichos
Análisis y discusión
La búsqueda de información en internet mejora
mi rendimiento académico y facilita la solución de preguntas
planteadas
50
“Eso de buscar información ahorra tiempo y nos
fuimos más rápido con los temas” (Grupo focal 3)
5
Los estudiantes expresaron que la búsqueda en
internet optimiza tiempos y facilita el aprendizaje, pero
señalaron la necesidad de mayor orientación en la validación
de fuentes. Tal como afirman
Detecto palabras clave que describen la
información que quiero encontrar y sus relaciones con el
tema central
50
“Poniendo las palabras que se van a buscar
tomándolas del tema más grande y luego ya los subtemas”
(Grupo focal 3)
4
Los alumnos mencionaron poder identificar
palabras clave, aunque aún enfrentan retos para vincular
conceptos y subtemas afines.
Elijo la información más adecuada considerando
indicadores de calidad como fecha, autor y citas
50
“Fecha reciente, autor reconocido, varias
citas” (Grupo focal 3)
6
Queda manifiesto que los estudiantes han
aprehendido los indicadores de calidad de documentos
científicos y la importancia de utilizarlos en todas sus
búsquedas de información.
Al realizar búsquedas, analizo la información
para separar la útil de la no útil
70
“A algunos maestros sí les llamó la atención
que ya se pusiera bibliografía” (Grupo focal 3)
7
Las habilidades para reconocer información
relevante han ido en aumento, sin embargo, aún manifiestan
requerir acompañamiento al momento de seleccionar de forma
crítica los recursos y las fuentes informativas.
Organizo la información obtenida de mis
búsquedas en un sistema propio para su uso posterior
60
“Yo guardo los PDF que voy encontrando con el
nombre de lo que trata y de los videos hago listas en
YouTube” (Grupo focal 3)
5
El grupo analizado ha adoptado o generado sus
propios sistemas básicos de organización, aunque aún no
dominan la estructuración para facilitar el acceso y
reutilización de los documentos obtenidos. Al respecto,
Aprendí respecto a normas sobre el uso de
información, propiedad intelectual y otras implicaciones
legales
50
“Traigo en mi celular siempre el manual que nos
mandó para revisar porque luego no me acuerdo” (Grupo focal
3)
3
Los participantes no están del todo
familiarizados con las normas APA, aún necesitan consultar
constantemente las reglas básicas.
Los resultados evidenciaron avances importantes respecto a la organización de la información y el aprendizaje autónomo; por ejemplo, 60% indicó que organiza la información obtenida en sistemas propios: “Yo guardo los PDF que voy encontrando con el nombre de lo que trata y de los videos hago listas en YouTube” (Grupo focal 3), y 50% de los estudiantes aseveró que por medio de la autoevaluación pudo detectar sus áreas de mejora, lo que refuerza la importancia de la estrategia integrada al incorporar actividades autogestivas.
El procesamiento y análisis de los datos reflejó la pertinencia del guion
instruccional, alineándose con estudios previos que destacan su utilidad en la
organización del aprendizaje (
Los datos cualitativos aportaron al estudio la detección de dificultades en la integración de conocimientos previos y nuevos en el proceso de adaptación al aula invertida, sobresaliendo la relevancia del análisis triangulado para vislumbrar las experiencias estudiantiles desde diferentes perspectivas, los efectos de la intervención revelaron que el guion instruccional fue efectivo para desarrollar y practicar la competencia de manejo de información, aunque aún presenta deficiencias en el seguimiento individualizado. Aunado a esto, el análisis convergente de cuestionarios, grupos focales y datos cualitativos garantizó la credibilidad y profundidad de los hallazgos, proporcionando una base sólida para futuras investigaciones en distintos contextos educativos.
La estrategia de combinar el guion instruccional y el modelo de aula invertida promovió el aprendizaje participativo y autónomo, permitiendo que los estudiantes aclararan dudas y recibieran retroalimentación en tiempo real. Las sesiones con grupos focales y el seguimiento del uso del guion instruccional mediado por TIC, combinado con un entorno semipresencial, hizo posible detectar oportunidades de mejora y fortalezas en su implementación. De manera general, se demuestra que el enfoque de la metodología implementada es funcional y adaptable, pero con oportunidades de mejora, en especial para brindar una mayor orientación respecto al uso de recursos digitales educativos y la validación de información.
Los participantes reconocieron que las instrucciones claras y la presentación estructurada del guion fueron útiles para facilitar su aprendizaje; no obstante, se identificaron oportunidades para mejorar la claridad de los objetivos en las actividades, cerciorándose de que sean claros y pertinentes para el nivel académico y la unidad de aprendizaje.
De acuerdo con los resultados obtenidos, los participantes refirieron la necesidad de ajustes en el enfoque del guion instruccional; sobre todo, se reveló la necesidad de los estudiantes de obtener más ejemplos prácticos que integren los temas en escenarios aplicables y optimizar el dinamismo en las actividades propuestas. Ante esto, se encuentra benéfico el supuesto de que la estrategia didáctica se haga extensiva a otras unidades de aprendizaje, sin olvidar el acompañamiento adecuado por parte del docente y condicionado a las modificaciones que esto implique para el guion.
De igual forma, se encontró la necesidad de una mayor orientación para el uso de dispositivos tecnológicos que provean el acceso a diferentes recursos educativos. La modalidad semipresencial, en conjunto con el enfoque de aula invertida, enfrentó algunos desafíos como la poca adaptación inicial por parte de los alumnos. Esto es debido, en algunos casos, a las malas experiencias en la modalidad en línea durante la pandemia y, en otros, a la falta de dispositivos propios.
La estrategia pedagógica utilizada en el proyecto mostró ser efectiva para fomentar el desarrollo de competencias investigativas y habilidades de manejo de información mediadas por TIC, además de tener potencial de adaptación para diversas disciplinas, generando un aprendizaje activo y contextualizado; sin embargo, es preciso pulir aspectos como la accesibilidad tecnológica, la claridad de las evaluaciones y la elección y diseño de RED más interactivos que brinden independencia en el aprendizaje, ya que hasta este momento el éxito de la estrategia depende de un diseño instruccional que responda a las necesidades específicas de los usuarios, así como del apoyo continuo por parte del docente y la institución educativa.
La implementación del proyecto encuentra sus limitaciones en la naturaleza del estudio de caso simple, que, a pesar de consentir un análisis profundo y contextualizado, no posibilita una generalización amplia de los hallazgos, aunque estos pueden ser aplicables a contextos similares con características determinadas y con sus peculiaridades, como el uso de la combinación del aprovechamiento de las TIC y el desarrollo de competencias investigativas. Aunado a esto, se presentaron limitaciones tecnológicas, como problemas de conectividad a internet, y se detectó que la sobrecarga académica de los estudiantes fue una limitante para alcanzar completamente las actividades propuestas. En conclusión, el uso del guion instruccional, a pesar de haber sido pertinente, afrontó desafíos respecto a la familiarización de los estudiantes con herramientas tecnológicas avanzadas, lo que requirió ajustes continuos durante el proceso.