aperturaApertura (Guadalajara, Jal.)Apert. (Guadalaj.,
Jal.)1665-61802007-1094Universidad de Guadalajara, Sistema de Universidad
Virtual10.32870/Ap.v14n2.2178Artículos de investigaciónDesarrollo de habilidades lingüísticas a través de la subtitulación
didáctica: una revisión sistemáticaDevelopment of language skills through didactic subtitling: a
systematic review0000-0002-2545-2674Correa LariosOlivia*Maestra en Traducción Especializada por la
Universidad Abierta de Cataluña, España. Docente investigadora en la
Universidad Autónoma de Zacatecas, México. Correo electrónico:
ocorrealarios@gmail.comUniversidad Autónoma de ZacatecasUniversidad Autónoma de
ZacatecasMexicoocorrealarios@gmail.com220520231020221426277061220212405202230092022Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia
Creative CommonsRESUMEN
En el presente artículo se expone una revisión sistemática de la literatura sobre
el uso de la subtitulación en la enseñanza de lenguas extranjeras en contextos
universitarios en los últimos cinco años. Se parte de la presentación conceptual
de la traducción audiovisual con propósitos didácticos, así como su
clasificación e influencia sobre el desarrollo de habilidades lingüísticas.
Respecto a la metodología empleada para la búsqueda y compilación de estudios,
siguiendo los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron catorce
estudios empíricos; para su análisis y comentario fueron distribuidos en cuatro
secciones según el tipo de subtitulación que abordan: intralingüística,
interlingüística estándar, interlingüística inversa y modalidades mixtas. Los
resultados muestran que la subtitulación favorece la adquisición de vocabulario,
la comprensión oral, la producción oral y el dominio gramatical en lenguas
extranjeras, además de que los participantes reportan una buena recepción de la
tarea de subtitular.
<italic>Abstract</italic>
This article presents a systematic review of the literature on the use of
subtitling in the teaching of foreign languages in university contexts in
the last five years. First, the conceptual framework of audiovisual
translation for didactic purposes, its classification and influence on the
development of linguistic skills are presented, then the methodology used
for the search and compilation of studies. Considering the inclusion and
exclusión criteria, fourteen empirical studies were selected and then
distributed into four sections according to the type of subtitling they
address: intralinguistic, standard interlinguistic, inverse interlinguistic
and mixed modalities. The results show that subtitling enhances the
acquisition of vocabulary, oral comprehension, oral production and
grammatical understanding in foreign languages. In addition, participants
report a good reception of the subtitling task.
Palabras clave:Enseñanza de lenguas extranjerastraducción audiovisualsubtitulaciónenseñanza universitaria<italic>Keywords:</italic>Foreign language teachingaudiovisual translationsubtitlingundergraduate teaching
INTRODUCCIÓN
La traducción audiovisual (TAV) se refiere a la transferencia del contenido verbal de
materiales audiovisuales. Los tipos de TAV de mayor difusión comercial son la
subtitulación y el doblaje, que se definen a continuación con base en el marco
conceptual de Alonso-Pérez y Sánchez (2018).
La subtitulación implica traducir la información oral y visual de un producto
fílmico mediante un texto escrito que se visualizará en líneas cortas en la parte
inferior de la pantalla, mientras que el doblaje implica traducir la información
oral y visual mediante el remplazo de la pista de audio correspondiente a los
diálogos de los personajes.
Talaván (2019b) refiere que el uso de la TAV
con fines didácticos se remonta a finales del siglo XX, cuando se comenzó a explorar
su aplicación al ámbito de la enseñanza de lenguas. Anteriormente, como señala Torralba-Miralles (2020), el principal
acercamiento a la traducción audiovisual en la enseñanza de lenguas era pasivo, es
decir, se limitaba al visionado de materiales ya traducidos como
input lingüístico y cultural para el desarrollo de otras
actividades; sin embargo, actualmente se aboga por el papel activo del estudiante en
el proceso de traducción como actividad de aprendizaje. La TAV puede hacer uso de
diferentes combinaciones de lenguas:
• TAV intralingüística con una lengua. El material audiovisual se
presenta en lengua extranjera y la traducción se realiza en la misma, ya
sea como transcripción o como parafraseo y condensación del
original.
• TAV interlingüística con dos lenguas. Si el material está en lengua
extranjera y se traduce a la lengua materna del estudiante, se denomina
traducción directa o estándar. Si el material está en lengua materna y
se traduce a la lengua extranjera, se llama traducción inversa.
La creación de subtítulos facilita la adquisición y retención de vocabulario nuevo,
además de desarrollar o fortalecer la comprensión oral y escrita, las habilidades
productivas y las habilidades transferibles como la alfabetización digital. En Torralba-Miralles (2020) se encuentran
especificaciones en torno a la combinación de lenguas y las habilidades trabajadas
al subtitular:
• En la subtitulación intralingüística el alumno trabaja la comprensión
oral, la capacidad de resumir y parafrasear, aparte de la adquisición de
vocabulario.
• En la subtitulación interlingüística estándar se promueve la
comprensión oral y la adquisición de vocabulario.
• En la subtitulación interlingüística inversa se desarrolla la
producción escrita, el dominio gramatical y la adquisición de
vocabulario.
Investigaciones documentales e intervenciones ante estudiantes demuestran un
creciente interés por explorar el lugar de la traducción de materiales audiovisuales
en las aulas. Estudios recientes en torno a la subtitulación intralingüística e
interlingüística estándar e inversa han encontrado que, al interactuar con
materiales multimodales, los estudiantes no solo trabajan en habilidades
lingüísticas básicas, sino que estudian elementos no verbales y culturales;
asímismo, se determinó que la subtitulación es bien recibida en contextos
universitarios. Estas mejoras han sido efectivamente verificadas mediante exámenes
(Beltramello, 2019; Ávila, 2019; Lertola,
2019b; Campbell & Fuentes-Luque,
2020; Soler, 2020; Ávila & Rodríguez, 2021).
Antes de cerrar este apartado introductorio es importante mencionar la naturaleza
vehicular de la tecnología en cualquier estudio que se proponga usar la
subtitulación como recurso didáctico, ya que la tarea de subtitulación requiere de
software o plataformas especializadas. Bolaños-García-Escribano y Díaz-Cintas (2020) exponen que, de
los modos de TAV, la subtitulación es la más demandante en términos de
familiarización con tecnología especializada. Lograr el dominio de un
software libre, comercial o de plataforma en línea es un
prerrequisito esencial para el desarrollo de cualquier curso que se quiera ofrecer.
Los autores recomiendan Aegisub (http://www.aegisub.org), Subtitle
Edit (http://www.nikse.dk/subtitleedit) y Subtitle Workshop (htttp://www.subworkshop.sourceforge.net) en la categoría de recursos
de descarga libre debido a su interfaz sencilla y su facilidad de uso. Estos
programas fueron diseñados para la subtitulación aficionada, también llamada
fansubbing, pero no para la enseñanza de lenguas.
Existen proyectos financiados por la Comisión Europea que presentan plataformas
específicamente creadas para la enseñanza de lenguas extranjeras a través de la TAV.
La primera de ellas fue Learning via Subtitling, conocida como LvS (http://levis.cti.gr/), que existió de 2006 a 2008 y, de acuerdo con
Sokoli (2006), se propuso imitar un
entorno profesional de subtitulación y enfocar la atención a las diferentes
habilidades lingüísticas en distintos momentos. Tras la culminación del proyecto,
surgió la plataforma Clip-Flair (http://www.clipflair.net), que
incluye actividades de subtitulación, doblaje y audiodescripción. Según Zabalbeascoa et al. (2012), su
principal objetivo fue desarrollar ejercicios y actividades que permitieran la
práctica de las cuatro habilidades lingüísticas básicas (escribir, hablar, escuchar
y leer), así como de habilidades audiovisuales (ver, doblar y subtitular). A pesar
de la existencia de estas plataformas, diversos tipos de software
libre son ampliamente utilizados en estudios empíricos, ya que estos últimos pueden
descargarse y utilizarse sin conexión a internet, mientras que las primeras
requieren de una conexión estable.
A continuación, se procede a exponer la metodología empleada en la revisión
sistemática de estudios empíricos publicados en los últimos cinco años sobre el
desarrollo de habilidades lingüísticas gracias a la realización de tareas de
subtitulación en cursos universitarios de lenguas extranjeras.
METODOLOGÍA
La localización de estudios estuvo guiada por la pregunta: ¿el uso de subtitulación
didáctica se asocia con la mejora de las habilidades lingüísticas en estudiantes
universitarios de lenguas extranjeras? La búsqueda se concentró en estudios
experimentales a analizar en términos de modalidad de subtítulos, lenguas de
trabajo, participantes, modalidad de los cursos de lengua, tipos de materiales
audiovisuales usados, software o plataforma de subtitulación y
resultados. Los criterios de inclusión fueron:
• Artículos que analicen la creación de subtítulos por parte de los
estudiantes.
• Artículos que analicen los subtítulos intralingüísticos,
interlingüísticos estándar, inversos y modalidades mixtas.
• Artículos cuyos resultados expongan el impacto de la subtitulación en
alguna o varias de las habilidades lingüísticas consideradas evaluables
por certificaciones oficiales (comprensión oral, comprensión escrita,
producción oral, producción escrita y dominio gramatical).
• Artículos que presenten intervenciones con estudiantes de nivel
universitario.
Los criterios de exclusión fueron:
• Artículos que analicen el uso de subtítulos pasivos (es decir, el
material audiovisual se presenta ya subtitulado).
• Artículos cuyos resultados expongan el impacto de la subtitulación en
alguna competencia lingüística no evaluable por certificaciones
oficiales (por ejemplo, competencia intercultural o competencia
pragmática).
• Intervenciones con participantes no universitarios.
• Artículos publicados antes de 2016.
• Artículos repetidos.
• Artículos escritos en lenguas diferentes al inglés, español o
italiano.
El rastreo de estudios que integraron esta revisión sistemática se realizó en Google
Scholar en inglés, español e italiano y se utilizaron los operadores booleanos para
delimitar y filtrar los resultados. Esta búsqueda arrojó resultados albergados en
múltiples bases de datos y bibliotecas digitales como Elsevier, Wiley, Taylor and
Francis, Redalyc y Scielo, por nombrar algunas. De esta manera, se reduce el tiempo
de investigación y la duplicidad de resultados.
La siguiente Figura describe el proceso de
revisión sistemática, la utilización de los operadores booleanos en las tres
lenguas, los filtros aplicados y el número de trabajos obtenidos en cada paso. De
los 116 resultados de la búsqueda se procedió a la lectura de los títulos y los
resúmenes y, tras la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión, se
seleccionaron los catorce estudios que se muestran en la Tabla 1.
Diagrama de flujo del proceso de revisión sistemática en el buscador
Google Scholar.
Fuente: elaboración propia basada en Calderón y Córdova (2020)
Muestra analizada
AÑO
AUTORES
TÍTULO
2021
Ávila & Rodríguez
The use of active subtitling activities for
students of Tourism in order to improve their English writing
production
2021
Barbasán &
Pérez-Sabater
La subtitulación intralingüística en la docencia de
lenguas de especialidad
2020
Quijada
Subtitular desde casa en tiempos de covid-19:
adquisición de las competencias traductora, lingüística y
digital en un entorno enteramente virtual
2020
Soler
Subtitling and dubbing as teaching resources for
learning English as a foreign language using software
2020
Campbell &
Fuentes-Luque
Using subtitling to improve military ESP listening
comprehension:n An experimental study
2019b
Lertola
Second language vocabulary acquisition through
subtitling
2019
Ávila
Reverse Subtitling in the ESP Class to Improve
Written Skills in English
2019
Beltramello
Exploring the Combination of Subtitling and
Revoicing Tasks: A Proposal for Maximising Learning
Opportunities in the Italian Language Classroom
2019a
Talaván
Creative Audiovisual Translation Applied to Foreign
Language Education: A Preliminary Approach
2019c
Talaván
Using subtitles for the deaf and hard of hearing as
an innovative pedagogical tool in the language class
2019
Talaván et
al.
iCap: Intralingual Captioning for Writing and
Vocabulary Enhancement
2017
Dimopoulou
Subtitling of films as a potential tool in learning
Greek as a second or as a foreign language
2017
Herrero, Sánchez &
Escobar
Una propuesta triple: análisis fílmico, traducción
audiovisual y enseñanza de lenguas extranjeras
2016
Talaván et
al.
Exploring collaborative reverse subtitling for the
enhancement of written production activities in English as a
second language
Fuente: elaboración propia.
En la realización de este trabajo se tiene conocimiento de la revisión sistemática
llevada a cabo por Jennifer Lertola (2019a),
quien identifica los estudios sobre el uso didáctico tanto de la subtitulación como
del doblaje de los últimos 20 años. Sin embargo, de los estudios empíricos
analizados por la autora, solamente tres coinciden con la muestra a analizar que se
describe en este trabajo (Lertola, 2019b;
Herrero et al., 2017;
Talaván et al., 2016).
Los demás estudios sobre subtitulación expuestos por Lertola son de publicación
anterior a 2016 y en un caso el estudio se enfoca en la conciencia pragmática, por
lo que no sortea los criterios de exclusión elegidos.
Con esto en consideración puede afirmarse que esta nueva revisión sistemática es un
trabajo original y con criterios distintos a las propuestas anteriores y contribuye
a actualizar el conocimiento del estado del arte del tema del impacto de la
subtitulación didáctica sobre las habilidades lingüísticas en estudiantes
universitarios.
RESULTADOS
Los artículos que conforman la muestra a analizar se expondrán en cuatro apartados
según el tipo de traducción audiovisual: 1) subtítulos intralingüísticos, 2)
subtítulos estándar, 3) subtítulos interlingüísticos inversos y 4) modalidades
mixtas.
<italic>Subtítulos intralingüísticos</italic>
En una intervención de un semestre de duración con estudiantes de griego en
Georgia, en el Instituto de Estudios Clásicos, Bizantinos y Griego moderno de la
ciudad de Tbilisi, Dimopoulou (2017)
propuso a cinco alumnos la creación de subtítulos intralingüísticos de la
película griega Stella. El software utilizado
fue Subtitle Workshop por razones de accesibilidad y facilidad de uso. La
investigadora planteó como posibles resultados el desarrollo de las habilidades
de comprensión oral y de producción escrita, así como la reflexión sobre la
cultura y la música griegas. Esta investigación se basa en las perspectivas
teóricas de la traducción pedagógica, el aprendizaje enfocado en tareas y el
aprendizaje de lenguas asistido por computadora (CALL, por sus siglas en
inglés). La intervención fue evaluada tanto cualitativa como
cuantitativamente.
El primer tipo de evaluación se realizó por medio de cuestionarios acerca de la
experiencia de los estudiantes en la subtitulación; los datos revelaron que los
estudiantes disfrutaron de la actividad de subtitulación (mas no de la
proyección pública del resultado subtitulado) y que consideraban que habían
aprendido y mejorado en la comprensión oral. La evaluación cuantitativa se llevó
a cabo a través de exámenes de lengua que mostraron una significativa mejora en
la comprensión oral, el léxico y la ortografía.
En el marco del proyecto SubLite, Talaván
(2019c) realizó un curso de subtitulación intralingüística, en la
modalidad de subtítulos para sordos, con una duración de dos meses y con la
finalidad de promover el desarrollo de la comprensión oral y de la producción
escrita con once estudiantes de inglés en la Universidad Nacional de Educación a
Distancia, en España. La traducción audiovisual y el aprendizaje basado en
tareas son el sustento teórico de esta propuesta.
Los materiales utilizados fueron fragmentos de Los Simpson,
Hércules y Frozen, mientras que el
software de subtitulación fue dejado a elección de los
estudiantes entre Aegisub y Clipflair. La investigación usó un método mixto,
pues se evaluaron cuantitativamente las habilidades lingüísticas a través de
exámenes iniciales y finales, además del análisis cualitativo de las respuestas
a un cuestionario final en el que los participantes expresaron su apreciación
del curso en términos de la percepción de mejora de las propias habilidades, de
otros beneficios obtenidos tras su participación y de la dificultad de las
actividades presentadas.
Talaván et al. (2019),
dentro del proyecto iCap, utilizaron actividades de subtitulación
intralingüística de la plataforma ClipFlair para impulsar el desarrollo de la
producción oral y de adquisición de vocabulario en inglés durante un mes y medio
en estudiantes de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, en España.
El estudio presenta un apartado teórico relativo a la traducción pedagógica en
el que discute las precauciones expresadas por la Comisión Europea en relación
con el papel de la subtitulación activa como recurso didáctico. El diseño de la
investigación fue mixto y la evaluación se realizó con exámenes de lengua,
cuestionarios iniciales y finales, además de observaciones de los docentes.
Los resultados indican mejoras en la producción escrita de textos libres. Aunque
los exámenes de léxico no mostraron avances de resultados tras el proyecto, los
participantes expresaron que sentían que sus habilidades de comprensión oral se
desarrollaron gracias a las actividades propuestas. Los autores exponen que no
se observaron impedimentos sobre los que la Comisión Europea había advertido: la
dificultad de trabajar con materiales auténticos, la promoción de un aprendizaje
pasivo y repercusiones negativas en el nivel de dominio de los estudiantes.
Campbell y Fuentes-Luque (2020) evaluaron
el impacto de un curso en línea de seis semanas sobre subtitulación en
estudiantes de la Escuela Militar de Idiomas y la Academia Española de
Ingeniería Militar, en España. Los autores presentan, dentro del marco teórico,
la traducción como tarea, además del aprendizaje basado en tareas. La plataforma
Amara fue elegida como medio de creación de subtítulos debido a su accesibilidad
en línea y a que no requiere instalar ningún software
adicional.
El curso de Campbell y Fuentes-Luque (2020)
tuvo el objetivo de promover la mejora en la comprensión oral y en la
adquisición de vocabulario especializado en el área de estrategia militar. El
estudio utilizó exámenes de lengua iniciales y finales en dos grupos, uno
experimental y uno de control. El grupo experimental trabajó con actividades de
creación de subtítulos, mientras que el grupo de control, con material
audiovisual ya subtitulado. Los resultados demuestran que el grupo experimental
obtuvo mejores puntajes en exámenes estandarizados que el grupo de control.
En un proyecto de intervención que se extendió por tres años, Barbasán y Pérez-Sabater (2021), académicos
en la Universidad Politécnica de Valencia, España, se propusieron evaluar la
aceptación de la subtitulación intralingüística como recurso didáctico para el
aprendizaje del español y del inglés especializado en tecnologías de la
información. Los participantes del estudio fueron 30 estudiantes de español como
lengua extranjera: italianos, alemanes, ingleses y chinos, así como otro grupo
de 30 estudiantes de inglés, de nacionalidad española.
Los materiales utilizados fueron videos cortos de contenido especializado tanto
en inglés como en español y el software de subtitulación fue
Subtitle Workshop, elegido por su carácter gratuito y facilidad de uso. El
diseño de la investigación fue cualitativo, y al final de la intervención con
cada grupo, los estudiantes contestaron un cuestionario en el que evaluaron la
utilidad de los ejercicios de subtitulación y su percepción de mejora tanto en
las habilidades lingüísticas básicas, como en la adquisición de léxico
especializado. Las autoras destacan que los participantes apreciaron la
subtitulación intralingüística por encima de las actividades tradicionales de
comprensión oral, ya que se sintieron motivados por la inclusión de la
tecnología de traducción audiovisual en el aula (ver Tabla 2).
Estudios empíricos sobre subtitulación intralingüística en la
enseñanza universitaria de lenguas extranjeras
ESTUDIO 1
ESTUDIO 2
ESTUDIO 3
ESTUDIO 4
ESTUDIO 5
AUTORES Y FECHA DE
PUBLICACIÓN
Dimopoulou,2017
Talaván, 2019c
Talaván et
al.,2019
Campbell & Fuentes-Luque,
2020
Barbasán & Pérez-Sabater,
2021
PAÍS
Georgia
España
España
España
España
LENGUAS DE TRABAJO
Griego
Inglés
Inglés
Inglés
Inglés-español
PARTICIPANTES
5
11
41
46
60
MODALIDAD DE APRENDIZAJE
Presencial
En línea
En línea
En línea
Presencial
MATERIAL AUDIOVISUAL
UTILIZADO
Largometraje Stella
Extractos de dibujos animados
Extractos de la serie How I met your
Mother
Discursos militares auténticos
Videos cortos sobre el cambio climático
SOFTWARE UTILIZADO
Subtitle Workshop
Aegisub y ClipFlair
ClipFlair
Amara
Subtitle Workshop
RESULTADOS
Mejora de la comprensión oral, del léxico y
de la ortografía
Mejora de la producción escrita y de la
comprensión oral
Mejora de la producción escrita
Mejora de la comprensión oral y del léxico
especializado
Percepción de mejora de las habilidades y del
léxico especializado
Fuente: elaboración propia.
<italic>Subtítulos estándar</italic>
A pesar de ser el tipo de subtítulos más utilizados en el ámbito comercial y de
recibir atención por parte de estudiosos, solo una investigación de esta
categoría fue seleccionada de acuerdo con los criterios de inclusión y
exclusión. La búsqueda de información reveló que este tipo de subtitulación es
utilizada en las aulas de lengua sobre todo para explorar su impacto en aspectos
distintos a las competencias lingüísticas básicas, por ejemplo, la conciencia
intercultural y la pedagogía queer (Villanueva-Jordán & Gallardo-Echenique, 2020),
competencia traductora y conciencia intercultural (Beseghi, 2018), motivación (McKenzie, 2018), competencia pragmática (Incalcaterra & Lertola, 2016) y competencia
sociopragmática (Vitucci, 2016) (ver
Tabla 3).
Estudios empíricos sobre subtitulación interlingüística estándar
en la enseñanza universitaria de lenguas extranjeras
ESTUDIO 1
AUTORES Y FECHA DE
PUBLICACIÓN
Lertola, 2019b
PAÍS
Irlanda
LENGUAS DE TRABAJO
Italiano-inglés
PARTICIPANTES
25
MODALIDAD DE APRENDIZAJE
Presencial
MATERIAL AUDIOVISUAL
UTILIZADO
Largometraje
SOFTWARE UTILIZADO
Learning via Subtitling
RESULTADOS
Mejoras en el léxico
Fuente: elaboración propia.
Lertola (2019b) llevó a cabo un estudio
con 25 estudiantes universitarios de italiano de la Universidad Nacional de
Irlanda, Galway, con el objetivo de observar el impacto de actividades de
subtitulación estándar en la adquisición de vocabulario. La investigación se
enmarca teóricamente en la traducción pedagógica. Este es el único trabajo de la
muestra analizada que reporta el uso de la plataforma Learning via Subtitling.
El diseño de la investigación fue mixto. Por medio de exámenes anteriores y
posteriores a la subtitulación, la autora obtuvo datos cuantitativos que
demuestran que la intervención provocó que los participantes aprendieran y
recordaran el significado de nuevas palabras. De igual forma, se analizó
cualitativamente la información obtenida de la aplicación de un cuestionario
inicial y final; a partir de esta, la autora concluye que la tarea de
subtitulación ejerce una influencia positiva en la adquisición de
vocabulario.
Talaván et al. (2016)
exploraron las posibilidades del trabajo colaborativo mediante la intervención
en un curso en línea de seis semanas de duración con actividades de
subtitulación inversa para 68 estudiantes españoles de inglés de la Universidad
Nacional de Educación a Distancia. El diseño de la investigación fue mixto y
siguió el fundamento teórico del aprendizaje basado en tareas. El objetivo del
proyecto fue el desarrollo de la habilidad de producción escrita, y se llevó a
cabo con un grupo experimental y un grupo de control. El
software utilizado fue Aegisub. La evaluación cualitativa
del proyecto consistió en cuestionarios iniciales y finales, además de
observaciones por parte de los profesores; la parte cuantitativa consistió en
exámenes de producción escrita previos y posteriores a la intervención. Los
resultados demuestran que, aunque el grupo de control mejoró sus calificaciones
mediante su curso normal de lengua, el grupo experimental tuvo una mejora
notablemente mayor. Las opiniones expresadas en los cuestionarios por parte de
los participantes y las observaciones de los profesores revelan agrado por la
autenticidad de los materiales, el software de subtitulación y
el trabajo colaborativo.
Un estudio experimental conducido por Ávila
(2019) evaluó el impacto de actividades de subtitulación inversa en
estudiantes de inglés para fines específicos en el área del comercio en la
Universidad Complutense de Madrid, España. La investigación tuvo una duración de
un semestre universitario y los participantes fueron un grupo experimental de 25
estudiantes y un grupo de control con el mismo número de alumnos que no
realizaron actividades de subtitulación. La plataforma elegida fue Amara debido
a que permite realizar los proyectos enteramente en línea y hacer que los videos
subtitulados sean accesibles para otros usuarios.
El estudio incluyó análisis de datos cuantitativos a través de dos pruebas de
producción escrita y de exámenes iniciales y finales de vocabulario y gramática.
Asimismo, se recogieron opiniones libres sobre la recepción de la práctica de
traducción audiovisual para un análisis cualitativo de la información. El autor
encontró en los resultados de los exámenes que el grupo experimental mostró una
mejora en las habilidades de producción escrita y de dominio gramatical
considerablemente mayor que el grupo de control. En relación con los datos
cualitativos, los participantes expresaron haber desarrollado habilidades de
lectura y de escritura en gran medida gracias a la subtitulación.
Ávila y Rodríguez (2021) propusieron a
estudiantes de Turismo de la Universidad Complutense de Madrid, España, la
participación voluntaria en actividades de subtitulación para obtener puntos
extras en la asignatura de inglés. Un total de trece participantes constituyeron
el grupo experimental, mientras que un mismo número participó como grupo de
control. El diseño de la investigación fue mixto y el marco teórico a partir del
cual se construyó el estudio es el aprendizaje basado en tareas. El
software elegido por los autores fue Aegisub debido a su
facilidad de uso. El estudio consistió en dos actividades de subtitulación
inversa de videos sobre destinos turísticos. Se evaluaron cuantitativamente
mediante rúbricas tres pruebas de escritura y, cualitativamente, con dos
cuestionarios: uno anterior y otro posterior a la intervención.
Los resultados muestran que el grupo experimental obtuvo mayores puntajes en las
pruebas de escritura que el grupo de control. A su vez, los participantes del
grupo experimental afirmaron que sentían mejoras en todas las habilidades
lingüísticas y que las actividades habían sido motivadoras e interesantes (ver
Tabla 4).
Estudios empíricos sobre subtitulación interlingüística inversa
en la enseñanza universitaria de lenguas extranjeras
ESTUDIO 1
ESTUDIO 2
ESTUDIO 3
AUTORES Y FECHA DE
PUBLICACIÓN
Talaván et
al., 2016
Ávila, 2019
Ávila & Rodríguez,
2021
PAÍS
España
España
España
LENGUAS DE TRABAJO
Español-inglés
Español-inglés
Chino-inglés
PARTICIPANTES
68
50
26
MODALIDAD DE APRENDIZAJE
En línea
Presencial
Presencial
MATERIAL AUDIOVISUAL
UTILIZADO
Extractos del largometraje Todo es
mentira
Elección libre de videos cortos por parte de
los participantes
Dos videos cortos sobre turismo
SOFTWARE UTILIZADO
Aegisub
Amara
Aegisub
RESULTADOS
Mejora de la producción escrita
Mejora de la producción escrita y del dominio
gramatical
Mejora de la producción escrita. Percepción
de mejora en el resto de las habilidades
Fuente: elaboración propia.
<italic>Modalidades mixtas de traducción audiovisual</italic>
Herrero et al. (2017)
exponen un proyecto de creación de audiodescripción y subtítulos
intralingüísticos por parte de un número no especificado de estudiantes
universitarios ingleses de español como lengua extranjera de la Manchester
Metropolitan University, Inglaterra. Las autoras ofrecieron talleres adicionales
a los cursos curriculares de lengua en los que impartieron contenidos de
análisis fílmico, principios de traducción audiovisual y creación activa de
traducción de tráileres de películas usando el software Movie
Maker. El diseño de la investigación fue cualitativo y la perspectiva teórica
desde la que se construyó fue la traducción pedagógica. Los estudiantes
participantes reportaron su experiencia en cuestionarios iniciales y finales,
cuyos resultados reflejan el impacto positivo de la intervención. Los alumnos
expresaron haber adquirido conocimientos tanto de apreciación de cine como de la
industria de la traducción audiovisual y calificaron las sesiones como útiles en
la enseñanza de idiomas (sobre este y los siguientes estudios ver Tabla 5).
Estudios empíricos sobre modalidades mixtas de traducción
audiovisual en la enseñanza universitaria de lenguas
extranjeras
ESTUDIO 1
ESTUDIO 2
ESTUDIO 3
ESTUDIO 4
ESTUDIO 5
AUTORES Y FECHA DE
PUBLICACIÓN
Herrero et
al., 2017
Beltramello, 2019
Talaván, 2019a
Quijada, 2020
Soler, 2020
PAÍS
Inglaterra
Irlanda
España
España
España
LENGUAS DE TRABAJO
Inglés-español
Inglés-italiano
Español-inglés
Español-alemán
Español-inglés
PARTICIPANTES
No especificado
19
8
41
42
MODALIDAD DE APRENDIZAJE
Presencial
Presencial
En línea
En línea
Presencial
MATERIAL AUDIOVISUAL
UTILIZADO
Tráileres de dos películas
Extractos de la serie Zio
Gianni
Elección libre de videos cortos por parte de
los participantes
Tres cortometrajes animados
Extracto de la serie
Friends
SOFTWARE UTILIZADO
Movie Maker
VisualSubSync
Aegisub, Subtitle
Workshop, Amara y Movie Maker
Aegisub Clipflair
MODALIDAD DE TAV
Subtitulación intralingüística y audio
descripción
Subtitulación intralingüística, estándar y
doblaje
Subtitulación intralingüística y creativa, y
doblaje
Subtitulación intralingüística y
estándar
Subtitulación intralingüística y doblaje
RESULTADOS
Percepción de mejora de la expresión oral y
del léxico
Mejora del léxico
Mejora de la producción oral y escrita, y
percepción de mejora del resto
Percepción de mejora de todas las
habilidades
Percepción de mejora del léxico,
pronunciación y comprensión oral
Fuente: elaboración propia
Beltramello (2019) llevó a cabo un curso
de italiano con actividades de subtitulación y doblaje de doce sesiones en dos
semestres universitarios en la Universidad Nacional de Irlanda. El propósito de
la investigadora fue presentar a los 19 participantes contenidos auténticos que
les permitieran conocer y aprender expresiones coloquiales mientras impulsaba el
desarrollo de las habilidades básicas mediante actividades de subtitulación
intra e interlingüística estándar y de doblaje. Los estudiantes utilizaron el
programa de subtitulación VisualSubSync, elegido por ser de acceso gratuito y
fácil de utilizar. El diseño de la investigación fue mixto y no contó con un
grupo de control.
El impacto de la intervención fue evaluado a través de exámenes de lengua
iniciales y finales, así como de cuestionarios abiertos para observar la
recepción de las actividades. Los participantes mostraron satisfacción con el
uso de la traducción audiovisual como herramienta didáctica y los resultados de
los exámenes demuestran la adquisición de léxico. La autora afirma que la
exposición a materiales auténticos permitió a los participantes realizar un
análisis de la lengua en los niveles pragmático, acústico y espacial, lo cual
ayuda a comprender mejor los gestos, las pausas y las interrupciones durante los
diálogos. Además, subraya que la subtitulación interlingüística estándar fue
mejor aceptada que la intralingüística, pues los participantes comparaban los
fenómenos encontrados con su propia lengua y cultura.
En el marco del proyecto CREATE (Creative dubbing and subtitling: New resources
for language learning) de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, en
España, Talaván (2019a) realizó un
proyecto de doblaje y subtitulación creativos de seis semanas de duración con un
grupo de ocho estudiantes del programa de Estudios Ingleses. La investigación
fue de diseño mixto y los fundamentos teóricos son la traducción pedagógica y el
aprendizaje basado en tareas. Los instrumentos fueron pruebas de producción oral
y escrita, junto con cuestionarios previos y posteriores sobre la percepción de
la mejora de las propias habilidades lingüísticas.
La autora dejó a criterio de los participantes la elección del
software para realizar las actividades. Estas incluyeron la
traducción intralingüística del material presentado y su subtitulación y doblaje
creativo. El carácter creativo de la propuesta metodológica implica que los
estudiantes se alejen del contenido original y presenten subtítulos y doblajes
con tintes cómicos. Los resultados revelan una mejora en las calificaciones de
las pruebas de producción oral y escrita, así como en la percepción del
desarrollo de todas las habilidades por parte de los estudiantes y la aceptación
de las actividades propuestas. Es relevante señalar que los hallazgos del
estudio incluyen la preferencia de los participantes por la subtitulación por
encima del doblaje.
Quijada (2020) evaluó el desarrollo de
las competencias básicas, a la par de la competencia traductora, en 41
estudiantes universitarios de la asignatura Traducción alemán-español, de la
Universidad de Oviedo, España, a través de modificaciones al contenido del curso
y a su modalidad de enseñanza. Dentro de la asignatura, la autora llevó a cabo
un curso en línea de subtitulación intralingüística e interlingüística estándar
de tres cortometrajes animados usando el software Aegisub.
El curso previó una fase de preparación e introducción de los contenidos de los
cortometrajes, una fase introductoria de visionado del video y explicación
gramatical de partículas modales, una fase de creación de los subtítulos
intralingüísticos y posteriormente interlingüísticos estándar y una fase de
debate. El diseño de la investigación fue cualitativo y los datos a analizar se
recogieron en un cuestionario final sobre las actividades y la percepción de la
utilidad que tuvieron para el desarrollo de las propias habilidades.
La investigadora reporta como resultados la calidad técnica y traductológica de
los subtítulos finales. En el análisis de las respuestas al cuestionario, los
participantes expresaron agrado y motivación por las actividades, indicando que
contribuyeron a mejorar las estrategias comunicativas, así como el dominio
gramatical y de vocabulario.
El estudio de Soler (2020) buscó evaluar
el impacto de la subtitulación y el doblaje como recursos didácticos en el
aprendizaje del inglés, en 42 estudiantes universitarios españoles de Educación
de la Universidad de Valencia, España. Las actividades fueron realizadas en la
plataforma Clipflair debido a que permite ejecutar doblaje y subtitulación. La
investigación fue de tipo mixto con análisis cuantitativo de las respuestas a
cuestionarios y cualitativo de las observaciones de clase y la toma de notas
sobre el desenvolvimiento de las actividades.
Los resultados muestran que los participantes consideran la subtitulación y el
doblaje como métodos efectivos para mejorar la adquisición del léxico y la
pronunciación. Los estudiantes expresaron su preferencia por el doblaje
intralingüístico por encima de la subtitulación, contrario al resultado
reportado por Talaván (2019a). Los
alumnos también afirmaron que percibieron mejoras en la pronunciación, la
comprensión oral y el léxico. Este estudio subraya que las nuevas tecnologías
educativas de traducción pueden ser usadas para ampliar la autonomía del
estudiante, animar el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje y crear
flexibilidad en las modalidades de enseñanza.
DISCUSIÓN
Los estudios que se presentan en este artículo se fundamentan, en su mayoría, en los
aportes teóricos de la traducción pedagógica (cinco estudios) y el aprendizaje
basado en tareas (seis estudios), sin que se excluyan mutuamente. Cabe mencionar que
no todos los artículos explicitan referentes teóricos. El diseño de las
investigaciones es mixto en diez casos, cuantitativo en uno y cualitativo en
tres.
Los análisis cuantitativos basan su diseño de instrumentos de recolección de datos en
exámenes de lengua que observan las diferencias en el desempeño inicial y final por
parte de los participantes en una o más habilidades específicas. Por otro lado, los
cualitativos recogen datos mediante cuestionarios que se enfocan en la recepción de
la subtitulación didáctica de los estudiantes, la aceptación de las actividades de
traducción en el aula y su percepción de mejora de habilidades como la comprensión
oral y la producción escrita.
España es el país donde más investigación se ha hecho sobre el tema; se localizaron
diez estudios, dos en Irlanda, uno en Georgia y uno en Inglaterra. Es interesante
notar que la totalidad de la muestra analizada procede de universidades europeas y
que la combinación lingüística más estudiada es español-inglés. Las modalidades de
aprendizaje no evidencian una tendencia en preferencia por contextos presenciales o
en línea para realizar investigaciones de este tipo. Los materiales audiovisuales
utilizados muestran una gran diversidad, ya que se adaptan a las necesidades e
intereses de los estudiantes y docentes.
El software de subtitulación más empleado es Aegisub, seguido de
Amara y de Subtitles Workshop, todos gratuitos. Si bien Lertola (2019a) advierte que una limitación del uso de tareas
de subtitulación es la necesidad de que tanto docentes como estudiantes se
familiaricen con los softwares especializados, la revisión de la
literatura demuestra que los beneficios de estas tareas sobrepasan los
inconvenientes de su proceso de preparación, ya que todos los estudios que recogen
la opinión de los participantes demostraron el agrado de estos por las actividades.
En uno de los casos, la investigadora permitió que los estudiantes eligieran el
software de subtitulación con el que se sintieran más cómodos
para trabajar, de manera que sorteó esa limitación en beneficio de la autonomía de
los participantes (Talaván, 2019a).
Otro proyecto reportó entre sus resultados el agrado que los estudiantes expresaron
por el uso del software, por lo que no se consideró una limitante
(Talaván et al., 2016).
En su mayoría, los estudios analizan el tema de la elección de un
software o plataforma de subtitulación de modo tangencial,
dirigiendo la atención hacia la gratuidad y facilidad de uso de estos.
Se confirma que la subtitulación intralingüística tiene un impacto positivo en la
comprensión oral y el léxico, además de que dos estudios reportan mejoras en la
producción escrita (Talaván, 2019c; Talaván et al., 2019) y otro
en todas las habilidades (Barbasán & Pérez-Sabater, 2021). Los estudios que
exploran el impacto de la subtitulación interlingüística registran mejoras en la
adquisición de léxico cuando la dirección es estándar (Lertola, 2019b) y en la producción escrita cuando la dirección
es inversa (Talaván et al.,
2016; Ávila, 2019; Ávila & Rodríguez, 2021). Además, el uso de
subtitulación en combinación con alguna otra modalidad de traducción audiovisual
produce mejoras variables dependiendo del diseño de las tareas.
CONCLUSIONES
En este trabajo se realizó una revisión sistemática sobre las investigaciones
publicadas en torno al uso de la subtitulación intralingüística, estándar, inversa y
modalidades mixtas que las consideren como recursos didácticos en la
enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras a nivel universitario en los últimos
cinco años, con el objeto de delinear el estado del arte del tema. Las
investigaciones identificadas ilustran cómo actualmente los docentes de lenguas
buscan la integración de contenidos audiovisuales sin convertir al estudiante en un
observador pasivo, sino en un sujeto que aprende de manera activa a través de la
creación de subtítulos.
Los resultados de esta revisión sistemática coinciden con Macaro (2019), en el sentido de que cuando la revisión es
llevada a cabo de manera transparente, sus resultados contribuyen a cerrar la brecha
entre investigación y práctica, pues conducen a la toma de decisiones docentes
basadas en evidencia científica sólida. En la globalidad, los estudios reportan
resultados favorables en todas las habilidades, por lo que esta revisión sistemática
evidencia la pertinencia de la traducción audiovisual en las aulas de lengua
extranjera en la enseñanza universitaria.
Los resultados de los estudios revisados abogan por la inclusión de la subtitulación
en los procesos de enseñanza de lenguas a niveles universitarios y por la
realización de más investigación que apoye su incorporación a los currículos y las
prácticas docentes cotidianas. El desarrollo de habilidades lingüísticas
específicas, según el diseño de las tareas de subtitulación, queda evidenciado en
los resultados de cada investigación.
Asimismo, los resultados de esta investigación demuestran que la subtitulación como
tarea no solo influye de manera positiva en las habilidades lingüísticas, sino que
realiza una importante contribución a la alfabetización digital, al reconocer la
preponderancia de los medios digitales y la comunicación multimodal que impera en
nuestros días. Se concluye que es indispensable efectuar más estudios empíricos de
tipo investigación-acción, como los aquí analizados, que nutran el estado del
arte.
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CÓMO CITAR ESTE ARTÍCULO: Correa Larios, Olivia. (2022). Desarrollo
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http://dx.doi.org/10.32870/Ap.v14n2.2178